提高学生写作水平，不在于作文评语的多少

　　杭州四季青小学五年级的语文老师朱瑛批作文像写论文，平均一篇作文批改300字，全班36位同学加在一起的评语超过一万字。学生的每一篇作文，她至少要反复看四五遍，再花十多分钟批改，通常一节课最多批改3篇作文。而这种做法她已经坚持了26年。
　　笔者被朱老师的敬业精神感动。但在感动、佩服之余，却有两点担心：一是担心朱老师的身体，语文教师教学任务繁重，这样长期批改作文，朱老师的身体能否承受；二是担心效果，朱老师批改作文的心血能否换来学生写作水平的提升。
　　笔者研究了部分在作文教学方面取得成就的特级教师的做法和经验，总结出几个特点：
　　第一，认真批改学生作文，但不全批全改。要么批改三分之一，要么全部粗看一遍，重在发现学生作文中的共性问题，以便上好作文讲评课。第二，写评语，但简明扼要，指出文章的优点和修改建议。第三，重在指导学生自批自改，教学生修改文章的方法。
　　总而言之，在他们看来，语文教师不应当花大量的时间批改学生作文，而应当将重点放在读书、写作、钻研教材和研究课堂教学上。
　　从报道看，朱教师富有指导性的批语激发了学生的写作兴趣。但要想真正提高学生的写作水平，教师还要指导学生多读、多写。
　　首先，要让学生多读，养成积累的习惯。读书是积累和吸收，写作是输出和表达，厚积才能薄发。没有读书的深厚积累，写作就失去了思维和语言的根基。因此，教师要将学生读书习惯的培养放在首位。教师要根据语文课程标准提出的要求，引导学生广泛开展课外阅读，记录精彩片段或好词佳句。只要长期坚持，学生的思维和认识水平就有可能产生质的飞跃。
　　其次，要让学生多写，养成勤于表达的习惯。如果仅仅依赖每两周一篇的作文训练，教师再怎么认真批改也很难奏效。在日常学习生活中，教师要培养学生写读书笔记、写日记、写随笔的习惯。
　　写作是对思维和语言的智能训练，除了多写别无他法。教师不仅要引导学生广泛阅读，还要引导学生品读生活，培养学生对生活事件的观察力和感受力。这种形式的写作不受体裁局限，有话则长，无话则短，学生心无顾虑，是一种完全自由的写作。
　　最后，要让学生重写，培养学生自改作文的习惯。教师批改作文是为了发现学生作文中用词用语、结构谋篇、主题表达等方面的问题，如果仅仅通过评语告知学生，显然达不到改正错误、提高写作水平的目的。
　　为此，教师要指导学生自批自改，教学生修改文章的方法。在作文练习后，教师可以进行粗批，指出作文中存在的问题。然后根据写作要求进行同桌互批或小组互批，提出修改建议。最后让学生自批自改，或改正文中的用词用语错误，或调整文章结构，或重写文章。如此，学生的写作水平才能一步一个台阶。