1、《山中访友》说课 一、 说教材 （一）教材分析 《山中访友》是人教版小学语文六年级上册第一组的第一篇课文，作者李汉荣，这是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。描绘的是作者＂带着满怀的好心情＂，走进山林，探访＂山中好友＂，并且与＂朋友们＂互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 新课标提出，高年级的阅读教学，要注重＂揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。＂本组课文的主题是＂感受大自然＂。因而，通过语言的品读，学习表达方式，并感受到其中深切的情感，自然而然产生对大自然的喜爱之情。 （二）学情分析 六年级的学生已具备初步的品词赏句、感悟文本情感的能力，但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。且现在的孩子与大自然接触少，生活经验有限，感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度，对写景类文章大多不能有较深的感知。幸而，对于大自然他们有强烈的兴趣。 （三）教学目标 依据教材和学情特点，结合课标要求，我将教学目标定为： 1、会写8个生字。正确读写＂清爽、吟诵、唱和＂等词语； 2、有感情地朗读课文，整体把握内容，积累好词佳句； 3、品味语言，学习作者的情感表达方式，感受山中景象的美好，体会作者情感，并产生对自然的向往、喜爱之情。 （四）教学重难点 重点：感受作者对＂山中好友＂的深厚情谊。 难点：品味优美语段，体会作者表达情感的方式。 （五）课时分配（二课时） 第一课时：字词疏通；读通课文，理清课文思路，初步感受情感。 第二课时：品读语段，感受山中美景，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。 二、说教法、学法 新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我将主要采用以下几种教学方法： 启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等。 学生则主要采用勾画圈点、合作学习、自读自悟的方式，自由感知文本。 三、说教学流程（第一课时） （一）诗句互对，激发兴趣 课前，师生互对关于＂山＂的古诗词句，如：＂空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。＂＂人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。＂等。同时出示山景图，让学生欣赏，并说说自己对山中景色的感受。 【由已学古诗句互对导入，并出示图片能给他们直接欣赏的机会，调动学习气氛，激发学习兴趣。接着让学生自由抒发自己的情感，进行情感和语言的交流，为课文的学习奠定初步的情感基础。】 （二）初读课文，整体感知 （读文时，提出要求，明确任务。） 1. 自由读文，借助多媒体、联系生活、语段，小组间疏通字词、语句。其中＂和、冠、 禅＂字是多音字，要着重讲解，让学生学习辨析。 【高年级学生虽然已经具有独立识字的能力，但是对于多音字还会在使用中出现问题，因而要不断提醒，教给他们辨析方法。】 2. 同桌交流读文后对山中景象的印象，并画出作者所看望的朋友。 【同桌合作，互相启发，互补不足。】 （三）再读课文，初感情谊 1、自读课文，小组讨论：＂作者明明是去山中赏景，为什么说是山中访友呢？他为什么把山中的景物当做是自己的朋友？＂ 2、小组交流、说话练习：说说你喜欢课文中的哪些＂朋友＂？并简要阐述理由。 【初步感受＂我＂和大自然景物之间相互交融的情谊，并自由抒发自己的喜爱之情。】 （四）读思结合，深悟情谊 ＂我＂和山中的好友间的情谊究竟有多深呢？我们一起去品味品味。 1、感悟＂我＂与桥的情谊 （1）自读课文，思考＂我＂与古桥是怎样交流的，＂我＂在向他诉说些什么？ （2）着重理解＂德高望重＂。 （3）学习表达方式，体会以第二人称抒情的好处，引到第5自然段，体会情感。 2、品读第5自然段，感受语言的表达方式在抒情上的作用，体会＂我＂与好友的情谊。 【把表达方式相近的语段放在一起比较、品味，有助于理解，进一步感悟。】 （五）朗读结课，铺垫情感 最后，让学生以朗读诗歌的方式诵读3、5自然段，升华情感，为下文的学习做好情感的铺垫。 （六）作业布置，积累语言 1、有感情地朗读课文； 2、摘录文中优美语句，并试着仿写。 四、说板书设计 板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。因此，我设计了如下板书： 1、山中访友 古桥 德高望重的老人 树林 山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀 友 落花、落叶、石头 雷阵雨 吠犬、归鸟 2、《山雨》说课稿 一、说教材 《山雨》是人教版六年级语文上册第一单元的一篇阅读课文，作者赵丽宏。 这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。 二、说目标 根据课文的`语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了本课教学目标：感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。学习抓住景物特点描写景物的方法，通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。激发学生热爱大自然的思想感情。 三、教学重难点: 从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。 教具准备：山雨课件。 四、说教法学法 针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的＂导学式＂教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。 我为学生构建了＂初读感知，默读体会，品读回味，入情入境＂的课堂教学模式。六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从＂悟＂字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。 五、说教学过程 根据六年级学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了＂三读＂教学，读中悟情的课堂教学模式。＂三读＂：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。 （一）片段欣赏，激趣导入 孔子说：＂知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂因此在教学时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。 （二）初读课文，整体感知 导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，注意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？） 学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。 （三）默读课文，深入体会 在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，根据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。） （四）品读课文，回味升华 学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。 这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读 1、自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。 2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如： （1）＂沙啦啦，沙啦啦??＂ （通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音） （2）＂像一曲无字的歌谣＂，＂像一首又一首优雅的小曲＂，＂每一个音符都带着幻想的色彩。＂ （这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。） （3）＂在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。＂ （这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对＂融化＂＂耀眼＂＂透明＂这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。） （4）＂丁—东—丁—东＂ （这是山雨的余韵，首先通过让学生理解＂余韵＂一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。） 接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。 这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。 （五）拓展文本，走向生活 最后，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话＂生活中处处都充满着美，只要你去发现。＂自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。 课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现＂教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去＂的教育目标。因而我设计了＂拓展文本，走向生活＂这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力，灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。