高中英语高效课堂的教学方法

　　高中英语高效课堂的教学方法
　　高中英语课堂教学中，笔者认为学生自己的主动探究性学习，有助于学生自觉形成自主学习的能力，培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中，教师应该发展学生的自主学习的意识，培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。
　　一、联系实际教学
　　强化英语课堂教学结构，实施师生ldquo；互动rdquo；课堂。教学要以学生为中心，鼓励学生参与课堂英语交际活动，通过启发诱导式的语言输入活动，以及大量的语言表达实践，达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。
　　1。教学与交际活动结合
　　听力课，要改变过去教师播放磁带里的录音，学生默默地听，然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容，要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句，中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚，可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动，学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词，师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程，能保证学生在听力课中ldquo；勤开口rdquo；，随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合，教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。
　　2。要把握交际时机
　　把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中，教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动，是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动，将会收到事半功倍的效果。
　　二、高中高效课堂教学两大方法
　　1。优化学生学习方法
　　《英语课程标准》强调学习过程的自主性，笔者通过优化学习四大流程的方式提高自学能力，培养良好学习习惯。
　　（1）预习阶段。首先让学生通过预习，对教材有了一个大致的了解，在教师讲解中做到有的放矢，提高学习效率。教师在课堂上首先提出具体的学习要求，包括：词汇、对话、课文内容测试题等，再给学生提供正确的预习方法，帮助学生收到最好的预习效果。
　　（2）自习阶段。自习是了解教材的一种良好自学方式。通过在自查中发现学习中所遇到的问题，通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等，进一步加深对新知识的认识，一些课程重点有些学生也能在自习中独立地理解并掌握。自习是学生通过已知获得未知的有效途径。
　　（3）设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习，通过预习和自查环节发现问题，并提出重点问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，理解课文。再通过设问的形式，对教材深刻挖掘。这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。
　　（4）解答阶段。在解答阶段，通过小组讨论形式来对问题进行讨论研究，交换问题以及对答案进行评判和纠正，对有难度和深度的问题进行交换讨论、研究。教师在这个阶段起指导点拨作用，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。
　　2。实施小组学习法
　　（1）对学生进行合理分组并分配任务。合理分组方法：建立课堂学习的合
　　作学习小组，围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习，开始解决实际问题，一般以46人一组为宜，按照兴趣和自然单位组合。学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。
　　任务分配方法：在英语课堂教学的实施中，教师事先准备好设计的任务，并要求学生根据教师的任务要求，先分解任务，制定出完成任务的程序，督促学生选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。
　　（2）建立科学的小组合作学习的评价机制。通过小组的合作，从实现个人的目标达成整个小组的学习目标，为了保证这样一个目标的最终达成，需要建立起能够激发小组每一个成员最大的潜力的合作学习评价机制，通过对学习结果和学习过程的控制和评价，使得每个成员在合作过程中能够发挥最大的力量完成任务并更好地督促学习，通过自身目标的实现完成集体的目标。教师在这个过程中要扮演督促者的角色。
　　三、总结
　　高中英语课堂教学中，可采用开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，要以学生自主学习为主，通过优化学习方式和组成兴趣小组等形式充分发挥学生学习的主动性，发挥学生的创造力和想象力，另外教师在英语教学中要找准自己的定位，并在具体的教学实践中不断反思、调整，并与学生充分配合，从而实现高效的英语课堂教学。