确保无纸笔化测评质量，专题培训不能缺位

　　据报道，全国多地小学积极探索低年级无纸笔化测评新形式，受到学生欢迎。但是，部分一线教研人员反映，各地小学无纸笔化测评创新水平参差不齐，一些学校测评设计“跑偏”，一些学校仍习惯卷面笔试，无纸笔化测评或成“加试赛”，家长担心此举造成“考学分离”。笔者以为，无纸笔化测评存在的问题与教师培训没有及时跟进有一定关系。“加强基础教育低年级阶段教研水平”是中肯的策略，教育行政部门须高度重视，可通过教师、校长专题培训，发挥专业引领和示范辐射作用。具体来说，专题培训要重点关注以下方面：
　　第一，转变教学质量观念。在义务教育阶段，对“双减”政策没有深度理解的管理者和教师大有人在，将“考试”和“测评”混为一谈者也不在少数，致使部分教师、校长有较大的抵触情绪。这与各地教师、校长培训没有深度解读《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）有很大关系。全面实施围绕《意见》实施的专题培训项目，推动、引导教师、校长、家长转变教学质量观，是当下的必然选择。
　　第二，深入推进减负研究。报道指出，“目前，小学低年级阶段的教学改革仍有现实挑战，在如何培养学生的课堂学习热情并提升综合素养方面，还需深化教学研究与设计”。低年级实行无纸笔化测评，许多学校无所适从，许多教师无法适应，许多家长无从理解。这些现实问题需要学校和教师深度学习《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件，以推进学校和教师深入研究作业减负。
　　第三，提高测评实施水平。报道还特别提到一个突出问题：部分无纸笔化测评流于形式，恐造成“考学分离”。“考学分离”的根本原因在于，学校及教师的无纸笔化测评实施水平低：一是不会设计或设计不当；二是思维定式创新无力。在这方面，教师培训可以有所作为进行无纸笔化测评的方法、技术、技能培训，以解决教研资源不足、测评设计不当、实施方法陈旧等现实问题；对标义务教育“新课标”，教、学、评一致，突出过程性评价，以杜绝“加试赛”“花式秀”等发生。
　　第四，提升评价实践能力。无论是报道提及的“游园闯关成为低年级期末‘标配’”，还是“部分无纸笔化测评流于形式，恐造成‘考学分离’”，以及无纸笔化测评的设计“跑偏”和成为“加试赛”，抑或“教的是馒头，考的是包子”等，都是学校及教师教学评价能力不足的表现。习惯了传统的学生评价方式，许多学校及教师对无纸笔化测评感到恐慌，无力应付或变通，专题培训要在“探索强化无纸笔化测评与教、学、考的衔接以及低年级阶段与中高年级阶段的衔接”方面为学校和教师赋能。
　　第五，优化评价治理行为。“部分学校在无纸笔化测评中要求孩子统一购买佩戴头饰、服饰，属于走了歪路。”出现这种现象，与地方教育事业治理及义务教育学校治理专业性和科学性缺失有很大关系。“无纸笔化测评需要有科学专业的评价体系做支撑，否则徒增师生负担”，建立并实施相应的评价体系，是教育行政部门及义务教育学校的基本职责之一。为此，要加强基础教育职能部门管理者和义务教育学校校长的专题培训，从治理端健全制度、完善机制、细化办法、优化行为，从而提高无纸笔化测评工作的成效。