期末语文阅读“难题”暴露出传统语文教学的问题

　　日前，北京东城区组织初三语文期末考试，其中一道阅读题要求：补写出文中海兰花的内心活动。许多学生表示题目太难。由于试卷篇幅设置，以阅读题出现的小说内容与原著相比删减了许多，导致学生理解起来有一定的难度。对此，作家鲍尔吉原野建议学生们通过阅读整本书丰富对人物和故事情节的理解。这种情况也从某种程度上暴露出阅读教学背后的问题。
　　首先，教学方法简单化，使得语文教学的“精气神”荡然无存。在一些基层学校，语文阅读教学存在内容僵化、方法简单的倾向。教师往往将一篇文章切割成字词教学、段落划分、人物分析、细节赏析、主题分析等若干板块，把精美的文章肢解成无数碎片，细化为许多知识点，然后引导学生逐步消化知识点。将语文教学异化为冰冷的知识灌输，语文教学的“精气神”荡然无存，学生的学习兴趣也大大消减。
　　其次，忽视了学生自学能力的培养和拓展阅读，导致学习效果不佳。在传统的语文教学中，串讲是最常见的方法，从字词学习到内容概括，从段落大意到中心思想，教师一一包揽，学生只是被动的知识接受者。新时代的语文教学，教师要教给学生学习的方法，注重培养学生的自主学习能力。
　　另外，阅读教学还要拓展学生的阅读量，由课内引向课外，由一篇引出多篇。比如学习鲍尔吉原野的文章，教师可引导学生阅读作者的其它文章及著作，以了解作家的风格。或者引导学生阅读描写同一事物的不同题材及风格的文章，通过比较阅读，多侧面、全方位了解某物，进而了解不同文体的优劣，提高阅读能力。
　　再次，忽视了语言和创新思维训练，语文教学缺乏活力。有的教师认为，学生的观点不成熟，让学生记住教师的观点，考试更容易得高分。这样的教学方式忽视了学生的能动性。强化学生的语言和思维训练，可从以下方面入手：
　　要关注细节，联系前后文。揣摩人物心理，补写人物的内心活动，是一个常规训练题，只要在课堂上引导、鼓励学生表达自己的观点，言之有理、观点明确即可。当然，揣摩人物的心理，要根据环境、时间、事情的前因后果等因素综合判断。细节处理好了，题目的难度就降低了。
　　要鼓励学生多说，进行语言训练。鼓励学生勇于表达自己的观点，即使观点有瑕疵，语言表达不流畅、不准确，教师也要包涵，一味否定会挫伤学生的积极性。在一次又一次的训练、参与中，学生的表达能力会逐步提高。
　　要鼓励学生进行发散性、创造性思维训练。在课堂教学过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点，既可从不同的侧面进行思考，也可站在对立面进行思考。观点一致也好，观点相悖也罢，都是学生思考的结果。
　　最后，考试命题不严谨，考试评价待完善。语文试卷命题删减内容过多，导致学生理解起来有困难，也揭示出考试命题存在问题。教师要在命题上下功夫，提高命题研究能力，保证试题质量。
　　另外，如何评价学生的答案也是值得探讨的问题。有的教师习惯于用标准答案评价学生，这会扼杀学生的想象力。每一个生命都是独特的个体，每一种观点都是独特的感悟。在课堂训练中，教师要鼓励学生表达，更要尊重学生的个性化表达。
　　培养学生的阅读能力，是提升学生语文素养的重要一环。通过阅读，学生既能获得知识，又能获得生活经验和情感体验。学生的阅读能力提高了，解答阅读题的能力也将大大增强。