只要学生觉得“神器”很有用，封杀必定不管用

　　近日，杭州多所学校发出紧急封杀令，要求家长务必协助删除孩子智能手机里的解题软件。事实上，不同地区已有个别老师发出过禁令，希望同学们自觉独立完成作业，同时在布置作业时教师尽量自行出题。（7月23日和讯网）
　　孩子的智能手机上的解题神器是孩子自己下载、安装上去的。根据“封杀令”的要求，家长要协助孩子删除软件。说的是协助，实则是在家长要求下删除。如果孩子不是真心的想删除，大可当着你的面删了，转过身就又装上了，用过了就删除。下次用，再装，再删。每次孩子一做作业，除非家长就在旁边守着，结果会变成孩子和家长之间的无休止的“躲猫猫”游戏。
　　为让“解题神器”失效，“封杀令”要求教师自行出题。据笔者所知，目前，“解题神器”中“小猿搜题”题库包括小学、初中、高中共3000万题。每一个学科的题目有几万题？而每一个学科到底有多少知识点？如此一算下来，恐怕每一个知识点的题就有成百上千。就算老师绞尽脑汁想出来的题，最终还是会落在题库的范围之内。
　　所以说，“封杀令”根本达不到“封杀”的效果。相反，还会导致家长的孩子之间互不信任，激化家长和孩子之间的矛盾，额外增加教师不必要的负担。
　　孩子为什么会用“解题神器”？一是作业多，孩子的作业负担重；二是作业难，孩子做起来困难大；三是孩子想玩。当一项工作有难度大，自己本身又没有什么兴趣，而且还有一种不需要花任何代价就可以办好的简单方法。“解题神器”原本是让“学渣”成“学霸”、“学霸”变“学神”，但实际恐怕事与愿违了。
　　与其千方设百计地阻止学生用“解题神器”，还不如让学生自己觉得用这玩意根本没有必要。
　　“解题神器”并不是什么禁忌话题，大可以在班级展开讨论，让孩子们知道如何正确使用，正确使用会带来什么好处，而不正确的使用会带来什么危害，用“知”来控制“行”。有时候，强制封杀，也会带反弹，这一点我们也应该注意。
　　“精讲多练”是很受推崇的一个教学策略。精讲是为了给孩子腾出时间来练习。但是，很多教师把精讲理解成了少讲和不讲，不管是普通处，还是重要处、精妙处、深奥处，都蜻蜓点水、一带而过，名义上是把时间还给了孩子，而实际上，孩子们半懂不懂的，做作业自然困难。打个比方，如果某个知识点难以掌握，我们完全可以调整时间安排，在知识点的理解上不惜时间，不拘形式的“讲”，讲到内涵处延清楚、来龙去脉明白为止，即便是只用四分之一的时间来做业，效果也不会差到哪儿去。
　　在讲究课堂效率的今天，当堂任务当堂完成，已成共识。在教学任务比较重的情况下，课堂练习安排的只是一些比较简单的、重复性的练习，而一些要动脑的大题、难题都安排成了家庭作业。经过一天的学习，孩子回到家中本已疲惫不堪，还要去啃大题、难题这些“硬骨头”，思想上不愿意，脑力和体力都有些跟不上，用解题神器来先应付过去，就没有什么可奇怪的了。我们换个思路来看，在课堂上，如果我们将难题安排在新授课之后呢，此时，孩子们都在思考，可以相互启发，解决起来容易得多。那我们何不换过来呢？
　　总的来讲，如果教师能够把课讲好，让每一个孩子都轻松理解所学内容，而安排的家庭作业对他来说又是信手拈来的简单题、中档题时，他们自己都成了“神器”，还用什么“解题神器”？