名师“保鲜”，不可缺少自我成长的内在动力

　　目前，各种名师工程应运而生。五花八门的名师称号，令人眼花缭乱。名师成名，路径不同、早晚各异。大器晚成者有之，也有很多老师是通过赛课一课成名。有的名师光彩夺目之后就“昙花一现”，成了“过期”或者“变质”的名师，而有的名师却能长期在教育教学第一线闪闪发光。（12月6日中国教育报）
　　名师、名校长实为学校的立校之本，这是不争的事实。名师可以造就名校，名校又滋润着名师。培养和造就在教育界有重大影响的特级教师和教育名师，对中小学教师队伍整体素质的提高，意义很大。
　　真正的名师要有渊博的知识、精妙的口才、崇高的人格魅力、先进的教学理念、积极的探求精神、饱满的创新激情、民主平等的教学思想等。就教师自身而言，能够激发自身发展需求，促进自身内涵发展，实现个人人生价值；就学生而言，在名师引导下，学生亲其师、信其道，名师的举止风范、行为习惯，甚至兴趣爱好都能够使其受到潜移默化的影响；就学校而言，名师荟萃，有利于学校教育教学质量的提高，有利于提升学校的美誉度；就教师团队建设而言，培养名师就是以优秀个体促进教师群体的专业发展。
　　名师培养是一个系统工程，不可能一蹴而就，要遵循教师成长规律、遵循人的成长规律、遵循教育发展规律。
　　首先，职业理想是名师成长的动力要素。教师成长的内在动力有由低到高三个层面：积极性、责任感、事业心。其中事业心是职业理想。一个有坚定教师角色信念的教师，必然坚信自己对教师职业的认识和选择是正确的，那么他就会在自己的职业生涯中确立一个奋斗目标。教师发自内心想完成一项事业，就会克服各种各样的困难，就会坦然面对浮躁的世界。
　　其次，先进理念是名师成长的关键要素。新一轮课程改革提出要变教师为中心为学生为中心、变单向关注为多向关注、变独立学习为合作学习等十大转变，教师如果安于现状，不与时俱进，就有可能影响自身的发展。
　　第三，知识结构是名师成长的基本要素。名师的知识结构是一个由若干层次组成的网络系统：第一层次是条件性知识，包括教育学、心理学、学科教学论等，钱梦龙先生认为这是知识结构的核心。第二层次是本体性知识，即自己的专业课程。
　　第四，能力素质是名师成长的核心要素。如课堂驾驭能力、教学艺术能力等，这种能力素质是在学校里、课堂里摔打出来的。此外，教师还要有教育科研能力。科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯。会不会科研、搞不搞科研是教书匠与专家的分水岭。
　　最后，环境氛围是名师成长的外部要素。名师的成长不仅需要宽松的社会环境，还需要教研、科研、学术的氛围，这些与名师的成长关系极大。
　　教育名家李镇西在《我怎样才能成为名师》一文中说得好：名师也好，优师也好，都是一种自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是对功利“孜孜以求”的结果。只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠。