重教轻学的高中课堂该改改了

　　学生是学习的主人，变教为学、改讲为练是新课程改革的重要理念。近期，我到某地高中学校调研，发现了一个与新课改理念极不和谐的现象：一些高中学校的课堂仍然是“教师滔滔不绝地讲，学生静静地听”，稍有变化的是教师问学生答或者先讲后练，但其实质仍难以脱离“满堂灌”的传授式教学窠臼。
　　课堂是生命的对话和情感的互动。从生命教育的高度审视，中小学课堂应是以学生为中心的师生互动与生生互动，是师生激情与智慧的生成地。时至今日，新课程改革已经走过了19个年头，以“自主、合作、探究学习”为特征的教学方式和学习方式变革已在诸多学校成为现实，带来了学校课堂的高效益和教学的高质量。然而，在一些高中学校的课堂上，这一理念却是“春风不度玉门关”，传授式教学大行其道，课堂一潭死水，课堂教学高耗低效，影响了教学质量的大幅提升，也影响了学科教师的专业化发展，不能不引起教育人的担忧。
　　深入思考不难发现，根深蒂固的应试教育观念是导致高中课堂重教轻学、讲风盛行的根本原因。其一，讲授可以系统地传播知识，契合高中课堂“大水泡倒墙”式的大信息量教学和训练；其二，讲授可以撇清教师“管教不管学”的育人责任，反正我讲了，会不会在你；其三，讲授不用花费时间和精力去精心备课，照本宣科即可，这也让一些教师增长了惰性。凡此种种，重教轻学、重讲轻练的讲授式教学便成为一些高中教师的思维定势，沦为阻碍课改进程的顽疾之一。
　　1632年，夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”。宋代朱熹在《朱子全书论学》中提出：小立课程、大作功夫，意思是传授的基础知识要精要，要拿出尽量多的时间和精力组织学习。在深化教育改革的今天，无论是从新课改的角度审视，还是从新高考的维度考量，重教轻学、讲风盛行的高中课堂已到了非改不可的地步。
　　2018年1月，教育部颁发高中新课程方案和课程标准，首次提出凝练学科核心素养和学科质量标准。按照教育部课题组2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究报告，自主发展是核心素养的首要内容。重教轻学导致学生自主学习缺失，何谈发展学生的学科核心素养？
　　再从新高考改革来看，从冷冰冰的“分的教育”转向活生生的人的教育，是新高考背景下高中育人模式改革的必然选择。重教轻学、重讲轻练的传授式教学以应试为导向，关注分的教育，而忽视人的教育，必然会在激烈的高考竞争中被淘汰。
　　最后，从有效教学来看，课程标准是国家教育意志的体现，是一切教学活动的根本依据，基于课程标准的教学才是有效的教学。新课标提出：学生是学习的主人，倡导自主、合作、探究学习。重教轻学的讲授式教学显然背离了新课改的这一理念，何谈有效教学？
　　2017年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，提出要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。来自教育行政最高层的“课堂革命”集结号，让我们再次感受到课堂改革的春天已经到来。由此可见，重教轻学的高中课堂真该改改了。