综合素质评价的关键在于对多元观念的理解和落实

　　日前，深圳市综合素质评价被叫停引起教育界人士关注，很多人都在思考，开展综合素质评价为何如此之难。
　　通常，我们理解综合素质评价，就是多几把“尺子”来“量”人才。比如深圳的综评指标体系，由思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度构成。支持综合素质评价的人士，大都期望用多元评价体系替代“唯分数”的评价体系，把综合素质评价当作教育改革的“牛鼻子”，以此改变应试教育的弊端。
　　综合素质评价的核心是“多元”，多元并不是各个维度的简单相加。除了看学生每一个维度的情况，还要看维度与维度之间的关系，但是这个关系不是简单的相加，我们也无法把艺术修养和思想品德相加，这样的相加也没有意义。
　　但在实践中，尤其是将综合素质评价作为招生依据时，往往变成了“综评等级高者优先录取”，这就意味着综合素质评价就是“思想品德学业水平身心健康艺术素养实践创新”总分的排序，看似评价“多元”了，事实上依然是“一元”，最终又变成了每个维度都要得到更多的分数。在学业负担没有减轻的情况下，又加重了家长和学生在其他维度的负担。
　　之所以把“多元”的综合素质评价压缩为“一元”的“唯分数”评价，和过去惯用的一维思维密切相关。这就好比一个球探借助搜集到的命中率、篮板、抢断、助攻等数据，通过数据求和评价球员水平高低，显然，这个结论是非常荒谬的。
　　按照深圳市综合素质评价的规定，每个学生都会有一个由五个维度组成的结构，对学生的评价会更加真实，对学生的甄别也更加清晰。然而，这些结构却很难排序，一旦排序就容易导致“降维”。长期以来，我们习惯用“好”“坏”对教育、教学质量以及学生水平进行排序，对于难以排序的综合素质评价则无从下手，当排序依然是主要招生手段时，综合素质评价的“降维”也就在所难免。
　　综合素质评要想用好，需要改变排序的观念，也就是说，教育价值观不能是“一元”的。在使用综合素质评价结论时，需要注意各个维度之间的结构。对于大学来说，各个学校应根据自己的实际需求，通过对比不同的素质结构考虑所需求人才的特征，进而招到最符合自己办学理念的学生。
　　综合素质评价体系与大学自主招生相辅相成，但切忌用多把“尺子”“量”了学生之后再“求和”，这种情形必然导致家长和学生努力把其他维度的分值也提上去，大家在各个维度都追求最高分，无疑会增加学生负担，家长和学生“努力”之后的评价结果其实已经是一种假象了。如果我们看重综合评价各维度之间的结构，家长和学生就不会再有“各个维度的分数越高越好”的预期，这时综合素质评价的结果才是最真实的。
　　综合素质评价指标体系具体执行的关键不是指标数据的搜集，而是“多元”观念的落实。