规范线上教学，不能“外硬内软”

　　近日，北京市教委召开春季学期教育教学工作部署会，对春季学期中小学教育教学工作，特别是下一阶段开展线上学科教学工作进行部署。为规范线上教学行为，北京市教委提出了规范性要求。这些要求可以说是规范线上教学的“硬核”举措。
　　一是课程的硬“减负”。在“学什么”方面，突破了教材文本的限制和束缚，以“一课一包”的课程资源包形式，供学生自由选择，不得安排重复性、叠加性学习，破解了“停课不停学”实施中优质课程资源供给不足和整齐划一的难题。
　　二是教学的硬“减负”。在“怎样学”方面，加强规范教师的直播教学行为，明确规定每天及每节课的线上教学时长，缩短直播教学时间，给学生充足的时间，既利于学生自主学习、自由健体、自我发展，又利于亲子沟通、增进亲情。一定程度上，可以避免教师“唱独角戏”直播教学现象的出现。
　　三是作业的硬“减负”。严格控制作业量，小学一、二年级不布置作业，其它年级按照精减、分层原则，适量布置基础性、探究性、开放性作业，利于学生轻松愉悦地自主学习。
　　这些“减负”硬核举措，只要抓好落实，必然会纠正时下线上教学良莠不齐、乱相环生的种种弊端，缓解疫情以来教育人及家长的教育焦虑，减轻学生的学习压力和心理负担。
　　但笔者认为，这些“硬核”规范仅仅是“外硬”，还存在“内软”的硬伤，比如：如何让学习真实发生，如何才能精准教学，如何才能打造高效课堂等系列问题。
　　核心素养时代，深度学习和跨学科学习成为深化课程改革的新趋势。实施基于问题解决的深度学习和项目式跨学科学习，是新学习时代核心素养教学转化的必然选择，更是实施精准教学、打造高效课堂的应有之义。
　　突如其来的疫情是对教育的“大考”，同时也是加快教育现代化进程的契机。化“危”为“机”的根本之策在于发挥信息化教育优势，以教育信息化推进教育现代化，推进教育高质量发展，其中，融合创新是关键。
　　比如，在课程创新上，可以充分利用疫情资源，实施生命教育、感恩教育、科技创新等多元主题的线上项目式跨学科学习，实现教学与生活的融通，让学生在丰富多彩的生活实践中提升人文素养和关键能力；再比如，在教学创新上，可以发挥信息化教育泛在学习的优势，开展线上基于学习共同体的深度学习，开展师生合作、生生互动，达到问题共振、情感共鸣和智慧共生
　　“减负”与“增效”同步，学习才会真实发生，才能实现核心素养的教学转化、达到“提质”的目的。这既是教育信息化改革的应有之义，也是“停课不停学”的初衷所在。
　　由此审视，北京市教委发布的规范线上教学要求，还只是停留在外在的“减负”层面，缺少内在的“增效”规范，存在“外硬内软”的硬伤，会影响“提质”目的的实现。一言以蔽之，规范线上教学，不能“外硬内软”。