让劳动回归教育本质

　　近日，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育；在其他课程中有机融入劳动教育内容；每学年设立劳动周，以集体劳动为主。
　　教育从未离开过实践，劳动是教育最肥沃的土壤。在我国现代教育体系中，劳动教育一直占据一席之地。但进入21世纪后，社会对劳动教育的意识逐渐淡薄，劳动教育的地位被动摇。随着物质生活水平的不断提高，00后享受着更加优越的教育环境，但劳动习惯却日趋弱化。应试教育背景下，原有的劳动技术课程被文化课程挤占和挪用，名存实亡；安全管理的压力下，原有的劳动体验活动被逐渐取消，课外劳动基地形同虚设。某些条件好的学校，连校园卫生都已被专人替代。
　　重提劳动教育，落实“五育并举”，是教育本质的回归，具有四个鲜明属性。
　　提升了课程地位。此前，劳动教育课程一直被列为地方课程。地方课程是专题教育课程的统称，没有专业师资，没有固定课时，也没有相应的考评机制。在大部分地区和学校，劳动教材成了循环使用的教材，劳动教育课程难以落实。将劳动教育课程上升为国家课程，赋予其与语数英等文化课程同等地位。如此，“开齐开足开好”的管理要求才可能落地落实。
　　凸显了教育属性。过去的劳动教育课程，或被称为劳技，或被称为职业教育。从技术、职业到教育的改变，体现了劳动教育价值取向的变化。新时代，劳动教育课程的目标不是简单的技能获取，而是劳动观的教育引导学生树立崇尚劳动、尊重劳动、诚实劳动的意识和风尚，摒弃不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动、不劳而获的思想。
　　厘清了学校边界。目前，学校教育的劳动成分越来越薄弱，一个重要的原因是在组织实施劳动教育的过程中充满了矛盾和尴尬。家长对孩子进行适当的校内劳动有非议抵触，学校对学生走出校外劳动有风险忧患。《意见》明确指出，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定；每学年设立劳动周，以集体劳动为主；要求学生适当参加校内外公益劳动。《意见》以法规的形式划定了学校行为的边界。
　　划定了关键标准。日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动都是劳动教育的主要范畴。那么，劳动教育应该怎么实施？《意见》提出了16字的明确要求，“动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”，其中，“出力流汗”尤其关键。这一标准，是对过去劳动教育形式化、碎片化、泛化的断然否定，体现了让学生在汗水和辛苦中接受劳动教育和磨炼，形成正确的世界观、人生观、价值观的鲜明导向。
　　培养担当民族复兴大任的时代新人，必须从小塑造正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯。劳动教育及时回归，教育才能更好地服务于新时代。