高中地理新教材知识结构与教法建议

　　从今秋开始，天津市、山西省、江西省将进行普通高中新课程方案试验工作。自己有幸先同志们一步接触到供试验用的新的《地理教学大纲）和高中一年级地理教材，先睹为快。本文仅就新地理教材的知识结构和教学方法谈点粗浅看法，以期与同行相互磋商，共同提高。
　　一、新编高中地理课程结构的新格局
　　普通高中新课程计划规定：高中三个年级都开设地理课。高一地理（必修）面向全体学生，为其奠定终身受用的地理知识与能力基础。全书以人类为中心，去研究与人类有着密切关系的自然地理环境、人类经济活动与地理环境关系、人类面临的全球性问题和可持续发展问题。高二地理（限定选修），为选学文科学生毕业后升学深造拓宽文化基础，它在高一地理（必修）基础上，把人文地理（狭义）中具有普通应用价值的专题性基础知识加以叙述。高三地理（限定选修），则是在高
　　一、高二地理的基础上，着重阐述地理区域研究基础知识和当今中国国土整治与开发的几个突出问题。以上可以看出，三个年级地理课，层次渐进，相辅相成，浑然一体，共同完成高中地理教育教学目标。
　　从可持续发展的角度来认识，高一地理1至4单元侧重于探讨生态可持续发展；高二地理突出社会可持续发展和人口可持续发展；高三地理则是让学生树立区域可持续发展的观念。从而结合地理课较系统地向学生进行可持续发展观的教育。
　　二、高一地理（必修）教材体系的新构建
　　高一地理共10单元，按其内容联系，又可分为三大部分：第一部分，人类赖以生存和发展的自然地理环境（1至4单元）；第二部分，人类活动与地理环境（5至8单元）；第三部分，人类面临的全球性问题与可持续发展问题（9至10单元）。
　　自然地理部分，与现行教材相比，最大变化是采取了以四大环境取代四大圈层的体系，从而更加突出了人与环境关系的主线。人类生存发展的范围是在逐渐扩大的：人类一开始生活在陆地上；航海事业的发展，使人类活动范围扩展到海洋；航空航天事业的开拓与进步，又使人类解开大气、宇宙之奥秘。新编高中地理在讲自然地理时，是以宇宙环境开始的，因为地球上许多地理事象的发生与地球宇宙环境有关，然后，再讲大气环境、海洋环境，最后以与人类关系最密切的陆地环境结束。四大环境涉及内容颇多，新教材并未追求各大环境知识的系统性、完整性，而是从人与环境关系出发，选取那些最具有地理性（体现人地关系）、时代性（如可持续发展观念）、实用性（体现地理实用价值）知识，而舍去了那些陈旧的、实用价值小的、与人地关系不紧密的、属于地理相关学科或边缘学科的内容。
　　人文地理部分，摒弃了传统的、从部门经济地理角度组织材料，而是选取最基本的人类活动范畴，即解决人类最基本的衣食、居住、联系、休闲等需要的活动。具体确定为：人类的生产活动、人类的居住地聚落、人类活动的地域联系、人类的旅游活动。从而减少了头绪，突出了人地关系。每个单元都没有系统地讲某种人类活动，而是紧紧围绕人类活动与地理环境关系及人文环境而展开。
　　三、高一地理（必修）上册各单元知识结构简析
　　（一）第一单元宇宙环境
　　与现行教材不同之处，它不仅讲地球的宇宙环境，还把宇宙作为人类生存和发展的第四环境展现在学生面前。本单元知识可分为三个层次：
　　第一层次，地球的宇宙环境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天体太阳、月球对地球的影响）。地球是宇宙中一颗既普通又特殊的行星，地球上好多现象都与其所处的宇宙环境有关。了解它，有助于正确理解地理环境的发生、发展规律，有利于从深层次认识人类和环境的密切关系。教学时，应通过多媒体现代化教学手段，向学生展示天体系统的层次结构。弄清天体系统和地球在宇宙中的位置，从而帮助学生树立辩证唯物主义的宇宙观。
　　第二层次，地球运动的本质属性及其地理意义。教师只有通过让学生对地球仪、三球仪的操作演示，通过二分日二至日日照图的读图分析，才能使学生真正理解地球运动的特征以及由此产生的地理意义，同时也使学生的操作、绘画等动手能力和观察、综合分析的能力得到发展。地球的运动是一个很复杂的运动，它在自转的同时还绕日公转。科学地讲，地球上许多地理现象实际上是地球自转和公转共同作用的产物。新教材与现行教材的区别在于没有明确标明哪些是地球自转的地理意义，哪些又是地球公转的地理意义，而是笼统地以地球运动的地理意义概括起来，其意正是要说明这一点。教学时，为了让学生确实体会到这一点，可设问让学生思考：假如地球不公转只自转，地球上的昼夜更替周期、地方时差大小将有变化吗？假如地球不自转只公转，地球上还有昼夜更替吗？如果黄赤交角等于零，太阳的回归运动、地球上的昼夜长短变化、正午太阳高度变化、四季变化、五带划分将是怎样？学生通过这一连串问题的思考，既加深了对地理事象形成的深刻理解，又锻炼了自己的思维能力、空间想象能力。
　　第三层次，是把宇宙作为人类生存和发展的第四环境来讲述的。主要介绍了人类对宇宙的新探索、宇宙资源开发、宇宙环境保护。教学目的在于让学生了解宇宙探测意义，唤起学生学科学、爱科学、用科学，立志探索宇宙奥秘、开发宇宙资源、保护宇宙环境的意识。
　　（二）第二单元大气环境；第三单元海洋环境；第四单元陆地环境
　　这三个单元知识结构大体一致，都可分为二个层次。
　　第一个层次，是讲人类赖以生存和发展的自然环境的组成、结构和特征的。当然三个单元各有侧重；第二单元大气环境，先讲大气环境组成、结构，再讲大气环境的物理性状；第三单元海洋环境，主要讲海洋环境的基本特征温度、盐度与运动；第四单元陆地环境则是按陆地环境组成要素岩石、地貌、陆地水、生物、土壤来组织材料的。但无论怎样，这一层次内容的教学，必须把重点放在理清自然环境各组成部分内部、各组成部分之间的关系上，简称地地关系。
　　人地理学角度讲，地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，才构成了地理环境整体性。只有搞清它们之间的有机联系，才能深刻理解地理环境发生、发展和演化的规律。例如：第四单元陆地环境，离开了各组成要素内部、各组成要素之间、各组成要素与地理环境之间的联系，就很难理解复杂的陆地环境形成、发展与演化。
　　从可持续发展角度讲，只有搞清地地关系，找出地理事物发生、发展的变化规律，才能协调人类发展与环境的关系，走可持续发展道路。例如：第三单元海洋环境，当学生了解了海气关系、海陆关系时，就会从保护全球生命支持系统的高度，自觉地去保护海洋生态环境。
　　从认识论的角度讲，只有搞清知识间的内在联系，形成知识网络，才能变分散的、机械的识记为系统的、理解的识记，既便于记，又便于忆，才可能用综合的观点分析地理事象。例如：第二单元大气环境，在大气的运动一节中，只要学生搞清气温、气压、气流、天气状况几者关系，搞清影响大气水平运动的三力（水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力）与风力、风力与等压线的关系，就不难理解和掌握以后的气旋与反气旋、三圈环流、气压带和风带、季风环境、北半球1月、7月气压形势，乃至世界的降水与气温分布、气候类型分布等诸多知识。
　　第二层次，讲人地关系，是各单元的重点。它主要包括自然资源、自然灾害、环境保护三个问题。四大环境不仅是全球生命支持系统的一部分，也是一种有助于人类实现可持续发展的宝贵财富。随着科学发展，自然资源的外延越来越扩大。自然资源问题的教学，不仅要使学生了解资源的特性、类型，因地制宜地保护和合理开发利用各种自然资源，还在于通过教学让学生树立科学的资源观，认识并处理好人类活动与资源的关系，实现自然资源的永续利用。
　　自然灾害，主要有宇宙灾害、气象灾害、海洋灾害、地质灾害等，新教材着重讲气象灾害与地质灾害。通过教学，不仅要使学生了解各种灾害发生的原因、时空分布、危害、防御等，更重要的是教育学生树立灾害意识，确立预防为主、加强监测预报的观念，而且还要培养学生正确的应灾能力，包括应灾心理和应灾行为的培养。自然环境本身带来的灾害固然可怕，但人类违背自然规律的活动造成的环境问题更可怕。
　　目前环境问题主要有两大类：一类是由于人类不适度不合理地生产活动，导致生态环境破坏和改变；一类是由于人类消费活动，造成的环境污染。通过教学，我们不仅要对各种环境问题产生的原因（如环境污染的污染源、污染物、污染原理等）、危害、对策让学生了解清楚，更主要是教育学生摒弃人地对立（如人主宰自然、人定胜天等）的传统人地观，树立人地协调的科学人地观。培养学生参与意识，自觉参与当地环保工作，展示地理之价值，教育学生讲究环境道德，让他们从自身作起，从小事作起，从现在作起，养成良好的保护环境的道德风尚和行为习惯，自觉与破坏环境的不道德行为作斗争。
　　（三）第五单元人类的生产活动
　　人类生产活动是人类最基本的活动，其中工业和农业又是人类生产活动中最基本的部门。本单元共11节，前5节讲农业生产活动，后6节讲工业生产活动。但无论工业还是农业，都不是讲生产活动本身，而是突出讲地理环境对农业生产活动的影响、讲人类生产活动与地理环境的关系及相应的人文环境。这部分内容，无论农业还是工业主要分两个层次。
　　第一层次，农（工）业的区位选择。本质上讲，就是地理环境对农（工）业生产活动的影响。教学时，注意把握具有递进关系的四个问题：影响农（工）业的主要区位因素；影响农（工）业的主导区位因素；农（工）业的区位因素不是绝对的、一成不变的，随着社会生产力的发展和科学技术的进步，各区位因素对农（工）业区位影响在不断变化着；农（工）业区位选择，既要注意经济效益，同时又要考虑社会效益、环境效益和生态效益，这是可持续发展战略的要求。
　　与之相应，组织学生进行如下活动：联系实际搞社会调查，对当地（或某一地区）农（工）业区位因素或区位选择作出分析与评价；根据不同农（工）业部门不同特点和区位因素对生产的影响，选择主导区位因素；具体情况具体分析，按照经济效益、社会效益、环境效益三兼顾的原则进行农（工）业区位的选择实践。
　　第二层次：类型与区域。农（工）业类型划分标准是多种多样的，但主要是以不同生产要素（含投入与产出）在整个生产要素构成中所占比例划分的。不同的土地利用方式，不同特点的工业部门，以及不同的自然条件、社会经济条件，形成了种类和地理范围各不相同的农（工）业地域。类型在区域的表现往往是交叉的，一个农（工）业地域常常可以从不同侧面进行分类。对世界农业地域类型、工业区域的教学，应指导学生利用比较的方法、综合分析的方法去掌握每个农（工）业区域的区位因素和主要特点，并从中找出规律性的东西，以期对我国或当地的工农业生产有所借鉴。
　　结束语：新课程方案试验工作刚刚开始，我们要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想。教学中，努力改变传统的、单纯的传授知识的作法，重视对学生科学的资源观、环境观、人地观等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。