大学科目评分为何陷入“是否放水”的纠结？

　　77份试卷，只有不到三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分、几分的同学。当湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋严格按照评分标准批改完《材料物理性能》这门课的试卷时，他感到极度心寒。核算成绩的时候，彭美勋陷入了前所未有的矛盾与纠结：是严格把关，还是全面“放水”？（8月10日中国青年报）
　　彭美勋老师的纠结，其实正是目前大学课堂教学的一个症结：学生上课不认真，教师讲课不负责，到了科目评分的时候，课任教师都成了“春哥”，只要学生“信仰”，就不会挂科。而对于执行严格评分标准的老师来说，除了个人教学“成绩”受到影响外，还得罪了许多处于青春蒙昧期的学生，并可能承担无人选课的风险。一方面，学生痛陈“水课”消磨青春时光；另一方面，老师也正陷入这种纠结与矛盾之中。
　　对于这种“水循环”，北京大学信息科学技术学院张海霞认为，不管是在名牌高校，还是普通高校，普遍存在成绩放水和要求放水的问题。学生上课不认真听、考完试向老师要分数，老师不认真讲课，考试打分时放水，学生还认为这样的老师厚道，反而抱怨指责那些认真、严格的老师。毫无疑问，这种“水循环”将会形成一种“逆淘汰”机制，其直接的受害者是大学生，但最终必将对社会形成严重的影响。
　　当前，大学毕业生基础不牢，思考问题、分析问题和解决问题的能力缺乏，在很大程度上源于缺少严格的专业训练。任何一门专业课程，都是对学生思维的训练和强化，也是对基础知识的巩固与拓展。通过一门门必修与选修课的学习，达到这些课程的基本教学要求，大学生才能具备应当具备的基本能力素质，成为合格的大学毕业生。如果学生不专心听课，考完试去找老师要分数，而老师不认真备课教学，最后“厚道”地让学生通过考试，这样的大学生必然是教育的“不合格产品”。
　　道理人人都懂，但遗憾的是，“水循环”依旧，“好学生”的抱怨和老师的纠结依旧。从原因上来看，学生的“需求”似乎是根本，是学生不认真学习有了“挂科”的危险，才有了老师的网开一面。但事实上，是因为有了老师的不断网开一面和学校不科学的绩效评价，才会形成“水课”成风的恶性循环。学生本就贪玩好耍，许多人付出十多年的辛苦，为的就是实现个别高中老师给他们的“高考励志口号”里的目标：考上了大学就好玩了。面对这些“不懂事”的大学生，担负严格的管理责任，坚持教学标准，应当是高校和教师最基本的教育良心。
　　张海霞老师说得好：“都这样放水，那就成了冲垮我们教育的洪水了，蔓延出去就是冲毁这个社会的海啸！”要遏制和防止这种“水循环”，避免“水课”成为“洪水”和“海啸”，重点是教育管理者和教学实施者。教育管理者应当建立科学的教师绩效考评体系，科学看待分数、选修学生数等受个体主观影响较大的因素；教师则应坚决守住专业底线，把住考试评价学生的质量关口。教育者有了努力和坚守，学生的认识和学习态度才能发生改变，也只有这样才能避免“水循环”对教育和社会持续不断的损害。