“偏才”、“怪才”的成长土壤怎么没有了？

　　所谓“偏才”、“怪才”，就是在某一学科领域有特殊兴趣、爱好、专长、潜质和独到见解的学生，而这类学生一般在另外某一领域又非常薄弱。
　　世上本没有“差生”，教育失误太多了，慢慢才有了越来越多的“差生”。的确，孩子们从呱呱坠地到上学之前，个个活泼可爱，聪明伶俐，是家长的宝贝疙瘩，家长对孩子的未来充满了无限愿景。
　　那么一个个可爱的孩子是怎样变成“差生”被抛弃的呢？
　　第一步：老师唯分数论，给班级成绩排在后面的学生贴上了“差生”标签。孩子入学之初，对校园充满了好奇，对老师充满了崇敬，对读书充满了期待，对未来充满了向往。
　　可是，入学一段时间后，有的孩子因为上课好动，经常遭到老师的责罚，如果学习成绩一般甚至偏差的话，慢慢就成了老师心目中的“差生”。有的孩子因为贪玩，经常写不完作业，成绩较差，被老师在课堂上训斥，自然而然的就成了老师心目中“差生”。
　　时间再长点，经历一年或几年，一次次考试，一次次排队，老师把学生人为地分成了三六九等，尖子生、中等生、边缘生、后进生，每个学科又都有边缘生、后进生，这样一个班里的“差生”就有十多名。这些学生不受老师待见，遭到同学鄙视。
　　一纸试卷成了学生的判决书，一句“孺子不可教也”，就贴上了“差生”的标签。学生一生发展的灾难便由此开始了。
　　第二步：家长因为孩子成绩不佳，觉得自己教育无方，丢面子，把孩子推到了“差生”的边缘。
　　由于孩子分数差，家长一次次受到老师的约见或训话，孩子在家长眼里慢慢没了原先的可爱，没了原先的聪明，没了原先的憧憬。
　　当家长会上班主任念成绩、搞分析时，成绩差的学生的家长更是觉着睁不开眼睛、抬不起头来，面子、自尊遭到极大伤害。回到家，对孩子一次次训斥、一次次责骂、甚至一次次的拳脚相加。一而再、再而三，原先聪明的孩子渐渐变成了“笨蛋”，原先可爱的孩子渐渐变得可憎甚至可恶了，挫败感、失望甚至绝望萦绕在心头。因此，有些家长对孩子的教育失去了定力、失去了耐心、甚至失去了理性。
　　原本在学校遭到鄙视，想在家长这里得到帮助、摆脱困境的孩子感到了无助、无望，自信和自尊都丢掉了。家长“协助”老师把孩子推到了“差生”的处境。
　　第三步：孩子在网吧里找到了成就感，在歌舞厅有了发泄感，从社会闲散人员中找到了“志同道合”者，这些孩子在社会上找到了“差生”的归宿。
　　在网吧里，有的孩子成了网络游戏高手，“兴趣”仿佛又回到了从前。在歌舞厅，优美的歌喉得以展现、优美的舞姿得以蹁跹，在掌声、呐喊助威声中，“激情”仿佛又被点燃。在哥们那里，“有福同享，有难同当”，个个讲义气、敢担当，仿佛找到了做人的自信和尊严。
　　老师的负面评价，家长的无力相助，社会的万象包容，聪明可爱的宝贝疙瘩，就在学校与家庭的两点一线空白地带，走进了无所不有的大社会。三大教育失误，彻底完成了产生一个“差生”的历程。
　　哀哉！学生个体之间有差异，智力优势各不同。智商有高低，觉醒有迟早，这本来就是因材施教的基础。然而，老师功利性的片面评价，家长教子无方的无奈，使一些学生兴趣没了，聪明没了，可爱没了，成了“朽木不可雕也”的“差生”。时间久了，学生自己也觉得自己就是一个“差生”，既然自己已经差了，那一切都无所谓了。于是大家真正看到的就是一个放荡不羁的“差生”。
　　淘汰式的教育体制使“偏才”、“怪才”失去了成长的土壤。在家长只看重分数、学校只看重成绩、主管部门只看重升学率的当下，“偏才”、“怪才”就被整齐划一的教育模式给同化了，其好奇心、科学兴趣被抹杀在萌芽状态。“偏才”、“怪才”很难进重点初中，接着又很难进重点高中，中学校长实名推荐的名单中怎么会有他们呢？从首次中学校长实名推荐上北大的名单中也可看出，入围的学生没有一个是“偏才”、“怪才”，基本上都是“全才”。没有了“偏才”、“怪才”成长的土壤，他们很难侥幸存活下来。