教师“评模评优”要经得起时间的推敲和检验

　　教师评模评优体现了党和政府对教师的尊重以及对教育的重视。对于一个区域而言，模范和名优教师凤毛麟角，他们对身处“中下游”的普通教师起着示范和引领的作用，直接关系到区域教师专业素养的提升。
　　然而世事变迁，风云流转，近年来教育界被喧嚣浮躁的社会环境所裹挟，教师评模评优在一些地方渐趋异化，弊端丛生。
　　一方面，沾染了权钱交易、任人唯亲、“自选动作”等不正之风，成为牌坊掩盖下的赘疣和鸡肋。有些学校负责人往往只凭一己之好，不经评比就把优秀模范指标截留或者送给自己喜欢的教师。即使是实行集体推荐，往往也只是走走过场。结果导致一些思想好、业绩优但性格耿直的教师落选，而一些业绩平庸但善拍马屁的反而能够被评上。又如，极少数匪气十足的老师暗地里拉关系，以私念代公心，推荐优秀、模范人选时往往以个人好恶、自身利益为标准，由哥们儿义气形成的“小圈子”出发，积极促成某人当选，圈外的人即使再优秀也不可能当选。
　　另一方面，沦为某些教育主管部门和学校管理者沽名钓誉、加官晋爵的筹码和工具。比如，“肥水不流外人田”，有些规模学校班子成员轮流坐庄，偶尔让极个别普通老师点缀一下，绝大部分老师只能干瞪眼。少数学校负责人为了体现所谓的“公平”，让其圈子人都有当“先进”的份儿，便实行“模范循环制”，今年是张三，明年为李四，大家谁也不吃亏。评模评优的权威性、严肃性和公信力大打折扣，优秀、模范教师的名声和信誉越来越为一线教师所诟病，危害也不小，值得警醒。
　　整顿和范规教师评模评优，编制相对科学的教师评模评优程序，净化和改善教育生态已成为当务之急。毕竟教师的评模评优，其目的是树立标杆，扬清抑浊，褒优汰劣。所以，一是评模的“规定动作”应涵盖指导思想、评选范围、评选标准、评选机构、评选程序、评选纪律等要素，这些要素的义项应与教育规律相契合，与时代气质相辉映。二是考评主体要多元化。在考评过程中，考评的主体不但要有领导、教师，还应该把学生、家长等纳入到考评主体中，从而增强考评过程的客观性、公正性。三是健全监督制约机制，这是让真正“示范引领”的模范和“优教优待”的教师脱颖而出的法门。比如引入国际通行的评选机制：成果审核制、评委遴选制、“双重”回避制、第三方介入制、过程公开制、结果公示制和违规问责制等。如此，固本强基，正本清源，最大限度地封堵“一言堂”和权力自肥，使“潜规则”和“暗箱操作”无处匿身。让评模评优和名优特教师产生在阳光下运行，确保“模范示范引领、优秀教师优教优待”，才能让当选“火车头”心安理得，落选的“后备人才”心服口服，且经得起时间的推敲和检验。