“住校纠纷”折射学校现代教育理念缺失

　　近日，一则“住校纠纷”在网上流传：有家长投诉，孩子在杭州滨江一所民办初中就读，因考试成绩靠后，被学校取消住宿资格，只能早上天不亮就往学校赶，家长和孩子都压力巨大。学校老师表示，能否寄宿主要考察学生4个方面的情况，即自主管理能力和身体情况以及行为习惯和自主学习能力。其实，很多家长更倾向于让孩子寄宿学校，但并不是每所学校都会有足够的住校名额，于是就产生了学校与学生及家长之间的供求矛盾。
　　上述报道中，学校无论是因学生成绩排名靠后而取消其住宿资格，还是以学生四个方面的能力情况作为住宿依据，都有悖于教育的公平，是不妥当的。
　　学校安排学生住宿的初衷，就是使离学校比较远的学生免除来回奔波的劳累，保障学生准时上课，不影响他们正常的学习生活。所以，当住宿条件有限无法容纳更多学生的时候，学校应该以学生家庭与学校的距离为主要考虑因素决定住宿与否，而不应把其他诸如学习成绩、自理能力、学习自觉性方面等作为依据。否则，就如因为学生学习不好、纪律差而不让学生回校读书一样可笑。
　　这所学校的做法，表达的是对成绩不好、纪律差的学生的一种蔑视。这些学生有这样或那样的缺点，不受老师喜欢，还是被批评斥责的对象，是老师眼里的“烂泥”，也是校园的“弱者”。在学校留宿的学生，学习、生活都在学校，会增加老师管理的工作量。纪律性差、自觉性不强的“弱者”更会为老师、同学增添许多麻烦。在不少教育管理者看来，他们受到清退，会为自己省下不少清闲时间。
　　事实上，这种情形也时常出现在教育的其他场合中。例如，学校举办重要的活动，为了避免出现麻烦，可能会让这些学生回避；为保障公开课能顺利进行，教师上课也会考虑让捣蛋的学生“缺课”；班级里，成绩差的学生没有自由选择教室座位的权利这时候的学校管理者与教师们，考虑的不是学生们的进步，不是孩子们的内心感受以及由此而造成的成长阴影，他们考虑的只是自己的表面效果。
　　一个学生自主管理能力、行为习惯与自主学习能力较差，更需要多加锻炼和培养，若因此就让其失去在校住宿的机会，对他们的成长更为不利。“住校纠纷”折射出教育者的一种扭曲的管理观和不当的教育理念。他们带着教育的功利思想，以主观单一的标准来评定学生，随意剥夺作为“弱者”的学生的正当权利，一些教育的不公平无疑也是这样造成的。
　　学生是教育中的主人，是发展中的主体，教育就是为了让每个孩子健康成长。学校和教师们要多反思，应避免因自身做法不当而出现新的教育不均衡、不公平现象。对于同样的矛盾，我所在学校的做法值得借鉴：面对寄宿床位不足的情形，学校一律以学生家庭与学校距离远近及回校的时间为首先考虑因素，先满足离学校较远的学生的需要。与此同时，加强日常管理，实行扣分制，学生因为自觉性差、妨碍他人的正常生活等出现违反相关纪律等情况时，就会被扣分，扣分达到一定数量就会被劝退，取消其在校住宿的资格。由于学校的这种做法公平合理，得到了广泛的认同。
　　学校和老师应摒弃一切功利的行为，持有正确的教育理念，公平公正对待每一个孩子，不要因为孩子们有这样或那样的缺点，或容易为学校老师制造麻烦而漠视他们，给他们不当的待遇。这样，教育的“弱势群体”就会逐渐变少，孩子的成长过程也就愈加良好，类似于上述报道中的矛盾就会变少。