作业管理还要在分层批阅上做文章

　　因材施教理念是我国传统教育的精髓之一，落实到教学层面，很多老师首先想到的就是布置分层作业。教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》也明确提出：鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。分层布置作业也变为义务教育阶段所有教师的统一行动。
　　在班级范围内布置同样的作业，看似一视同仁，但从实际效果看，在大多数学生“吃得好”的同时，还有部分学生“吃不饱”或“吃不了”。这也是倡导分层布置作业的初衷。
　　观察发现，实施分层布置作业后，新的问题也悄然出现。分层布置作业的初衷是尊重学生的个体差异，为学生量身定制作业。教师在布置作业时，已预先为学生设定了层级。但人的惰性是客观存在的，在日复一日的分层之下，可能会产生皮格马利翁效应，某些学生可能会满足于停留在某个层级。
　　多元智能理论告诉我们，学生的能力千差万别，不能用优、良、劣简单地划分，即便学生分数相同，背后的原因也是有差别的，有的学生是因为理解能力不够，有的学生则是因为学习习惯不好。在这种情况下，完成相应层次的作业真能激发不同学生的潜能吗？
　　基于这样的认知，在尝试分层布置作业后，我更倾向于通过“分层批阅”加以引导。所谓“分层批阅”，即作业布置还是统一内容、统一要求，但在批阅的过程中采取分层策略：优秀者自然要打优等，但如果有粗心或敷衍引发的错误，要降等评价，以示诫勉。成绩中下等的学生，不能保质保量完成作业也在情理之中，批阅作业时不能只看作业完成的质和量，还要考虑其他因素。比如，字迹潦草者能够做到卷面整洁，同样应予以优等评价，以示鼓励。就笔者的实践来看，分层批阅大有裨益。
　　首先，可以让优秀的学生更优异。在我曾经执教的班级中，有一位思维活跃的男生，非常在意考试分数，但在平时完成作业的过程中，这位学生不屑于完整写清解答过程，给批阅者一种如鲠在喉的感觉。在批阅留言与当面交流无效之后，我采取针锋相对的处理方式：即便答案全对，最多给其“良好”等级。最终，这位学生养成了良好的学习习惯，不仅结果正确，过程也表述完整。当然，在此过程中，还需要教师精准引导，让学生感受到教师的殷切期盼。
　　其次，可以有效呵护潜能生的上进心。我还曾教过这样一个学习落后的女学生，主要原因在于学习态度得过且过。如果是简单的作业，她会以一折再折的态度对待。因此，我决定让她全额完成优生作业，在面批的过程中，我一再肯定她独特的思维方式。在此过程中，她不断发现自己的潜能，最终跻身优生行列。由此可见，潜能生并非一无是处，我们在允许学生暂时落后的同时，更要挖掘学生的闪光点，激发学生的上进心。
　　因此，要辩证实施作业分层，根据不同学生的情况，精细化实施分层布置和分层批阅，才能真正做到因材施教。