笔者发现，在各学段的教育中，幼儿教师焦虑现象更为普遍，职业倦怠感也更为严重。原因在于幼儿教育比较复杂，具有“保教合一”的特性。
　　幼儿园教师每天要全方位带班，工作压力较大。他们还承担着其他的工作，比如教研、园内外各种比赛、培训学习、环境创设、上级的各项检查、档案整理等。此外，幼儿的安全问题也容易给幼师造成压力，偶尔遇上几个不理解、不支持工作的家长就更是“雪上加霜”。长期的压力累积让幼师越来越难以感受到职业的幸福感。
　　如果让幼师没有职业幸福感，那么三至六岁儿童的关键期的教育难以达到应有水平，未来的发展堪忧。因此，要想幼儿教育实现可持续发展，社会要对幼师给予足够的信任和支持。
　　第一，要让幼儿教师从繁重的工作中解脱出来，解决无限度加班的问题。幼儿园对于上级布置的任务要有适当的取舍，保障教师享有寒暑假的休息权益。假期休整是给教师缓冲的机会，幼儿教师工作特别繁重，更应享受假期，否则精神始终处于紧绷的状态，不利于教师和幼儿成长。
　　第二，按照国家标准配备师资。在连续三个三年学前行动计划的强力推进下，各地园舍的硬件设施有所提升，但软件设施还需继续推进。按照规定，幼儿园教职工与幼儿比例应达到1：5至1：7。虽然一些幼儿园每班配置了两到三名教师，但由于会议研讨工作的需要，常常出现一位教师看管一个班的情况，教师往往力不从心。
　　第三，完善幼儿园的管理机制。幼儿园的日常工作性质不同于其他学段，不应该照搬中小学的考核标准。比如，中小学卫生检查是为了培养学生爱整洁、讲卫生的习惯，但幼儿园的卫生保洁工作全部由教师来完成，因此评价标准应该有所调整。再比如，幼儿园的保育和教育工作有其特殊性，不能简单地对幼师进行师德方面的评价。
　　第四，理顺家园关系。家长是幼儿园的重要合作伙伴。特别是新生入学阶段，教师和幼儿双方都很陌生，教师对孩子的性格特点、家长的育儿理念等不能立即全面掌握，对每一个孩子进行个性化教育需要一定的时间。在这个特殊阶段，家长应该给予教师足够的信任，尤其不能将教师当成保姆。幼儿园对待家长要热情，注意听取和吸收家长合理的意见和建议，主动与家庭建立共育关系。

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