解决学生问题，要在理论符号与教育现场之间建立链接

　　教育是蕴含了正向价值因素的师生交往，在教育互动中，班主任是优化学生生命成长的价值引领者、时光陪伴者与人生助推者。
　　班主任对学生生命历程的优化，是在破解一个个裹覆生命递升契机的教育命题中发生的。班主任在教育现场解决学生成长问题，不是想当然的，而是充满学理的，应该向教育理论主动求解，建立理论符号与教育现场的链接。也就是说，首先要弄清学生出现问题的来龙去脉及背后的心理机制，在此基础上，基于心理认知规律综合施测。否则，班主任的一厢情愿并不一定能解决问题，甚至会加剧问题的严重性。
　　比如，学生谈恋爱，班主任应该怎样解决？是让学生反思检讨，是强行拆散，还是批评教育？这就需要我们回到问题产生的根结。
　　进入青春期后，学生的自我意识和性意识觉醒并逐步强化，独立性增强，交往圈子由家庭拓展到同龄人，个体对朋辈身份的需求日益增加，并从期待成年人的认同逐步转向自我价值体验。
　　青春期自我价值体验主要依赖于三条路径，即“相对于同伴的价值感”“相对于同性的价值感”和“相对于异性的价值感”，三者构成了价值感体验系统，相互协调与平衡。也就是说，价值感需求依赖于“同伴价值感”“同性价值感”和“异性价值感”三者之间的平衡，当某项价值感降低时，对其他价值感的需求就会提高。
　　虽然这三个路径的价值感体验都是合理的，但是，通过“同性价值感”（女性比体像，男性比力量）和“异性价值感”（异性交往）获得满足的风险较大，所以，班主任要尽量让孩子获得“同伴价值感”满足。学生谈恋爱，教师不能强行打压，这样容易使学生缺失自我价值感，甚至出现心理问题。班主任可在班级明示每个学生的优点，包括学业、才艺、品德等，增强其信心，使之在同伴中拥有较多价值感。同伴价值感增多，会使学生逐步减少对异性价值感的需求。
　　再如，学生上课走神；老师讲的时候会，自己做还是不会面对这些问题，班主任又该怎么办？是对着学生发火，还是质疑学生？
　　解决这些问题，我们应该研究学生的学。学习是认知活动，分为认知与元认知（对认知的认知），元认知又可分为元认知知识、元认知体验、元认知监控。学生走神、无所事事，实际上是元认知出了问题，教师要做的是帮助学生发展元认知，尤其要在元认知监控上下功夫。
　　面对学生的成长问题，我们首先要摒弃偏见与前见，多观察、多倾听，理清学生出现问题的来龙去脉，然后进行换位思考，基于学生的认知与心理机制，链接教育心理学理论，再对学生开展教育，这才是真正对学生负责。
　　阅读教育心理学相关书籍时，有教育现场的画面感；在教育现场综合施测时，有理论符号的学理性，实现从理论符号到现场画面多向度回环，班主任专业发展便成为可能。