“三年功课两年学完”不一定能提高升学率

　　早7点上早自习，晚10点下晚自习，一天学习超过12个小时。全国各地几乎所有高三学生都已进入高考“备战”状态，高二的学生也进入了最后半年的课程学习。在多方压力下，高中教育的促进功能让位于选拔功能，高二完成高中教学任务，高三成为复习应考的阶段早已成为一种常态。
　　据笔者观察，不仅高中教育如此，初中教育也是这样，许多地方三年的初中课程到初二下学期就基本结束，拿出初三整整一年的时间用于复习备考。何以产生这一现象？关键在于以“升学率”为主要指标的教育质量评价方式。政府和教育行政部门向学校要升学率，家长希望孩子考上更好的学校，于是，出现这种现象就是见怪不怪的事情了。
　　以升学率为主要指标，评价学校教学质量没有错，但需要思考的是：这种“提前结束功课”“集中复习”的方式是否有利于提高升学率。
　　首先，这种方式加重了师生负担。三年的课程两年学完，学习内容没有减少，势必要赶进度。在时间有限的情况下，只好加班加点，拉长学习时间，完成教学任务。学生的课外活动时间被挤占，双休日、节假日也没有了。这种做法，师生是否吃得消，学习效率能否提高？
　　其次，这种方式不利于大面积提高升学率。有的教师为赶进度，课堂教学以讲解和灌输为主，不管学生是否学会和掌握；有的教师占用自习课，挤占了学生自我消化和复习训练的时间。
　　教师努力赶超教学进度，导致的结果是高中学生两极分化严重：少数能够跟上进度的学生，通过高三阶段的复习，成绩更加优异，部分学生，其中不乏中等生，难以适应这种快节奏的学习，学习越来困难。即使经过高三阶段的总复习，由于欠账较多，成绩也不会有较大改观。许多学生反映，高一、高二学得不扎实，“高三复习的时候感觉课本就像新学的一样”。如此一来，尖子生获益，大部分学生被抛弃，所谓的“重本率”“一本率”都会受到影响，何谈大面积提高升学率？
　　再次，不利于学生全面发展。有的学校为了高一、高二提前结束功课，把国家课程方案要求开设的体育课、艺术课全部拿掉，不仅影响了学生身心健康发展，还使部分有艺体特长的学生失去训练的机会。
　　种种迹象表明，高一、高二提前结束功课，高三一年复习备考的方式，违背教育规律，既影响了学生的全面发展，也不利于大面积提高升学率。今年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》提出，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前结束课程。虽然是对义务教育的要求，同样也应适用于普通高中。
　　按教育规律办事，既不提前结束功课，又要保证学生有充足的复习备考时间，从而大面积提高升学率，学校何去何从？有评论者认为，这是高中学校目前难以破解的难题，只要社会各界向学校要升学率，学校就必须这样做。其实，伴随着高考改革步伐的加快，曙光已经出现。
　　在新一轮高考改革中，由于高中生涯教育的界入，学生可以依据个人的兴趣和爱好自主选课，高中行政班将会与教学班并存，选课走班将成为高中教育教学的常态。在这一背景下，高中学校应认真落实因材施教的教学原则，不妨在选课走班的基础上，试一试分层教学策略。
　　所谓分层教学，即根据学生的学习能力和学习水平，将同一学科教学班内的学生，依据不同的学习水平，划分成A、B、C三个层次，分别选派不同教学水平的教师。A层次学生学习基础较好，可以适当加快教学进度，为高三阶段争取较多的复习时间；B、C两个层次的学生学习基础一般，应适当放慢进度，稳扎稳打，攻克一个个知识学习上的堡垒，让学生在最后较短的复习时间里，实现质的飞跃。
　　需要注意的是，三个层次的学生并非一成不变，可以每学期调整一次。B、C两个层次的学生如果达到A层次学习水平，应调整到A层次的班级学习；A层次的学生如果学习水平下降，应当调整到B或C层次的班级学习。如此，才能充分调动学生学习的内驱力，最大限度地实现因材施教，提高课堂教学效率，进而大面积提高教学质量。