搬走小学生写作路上的“绊脚石”

　　近日，到一所学校调研，某学科几位老师反映，他们的孩子正在上小学二三年级，几乎都对写作文缺乏兴趣，作文开头不知如何下笔，内容空洞、语言干瘪，翻来覆去就那几句话，结构混乱、层次不清，也不知如何结尾。辅导孩子写作文成了家长们最头疼的事。
　　孩子为什么害怕写作文呢？通过走访老师、家长和学生，笔者归纳了以下三点原因。
　　一是孩子生活比较单调，亲近自然、动手操作、与人交往的机会少，感受非常有限。小学作文训练的重点之一就是写观察作文，要通过观察感知事物的特点，激起儿童内心的感受和情致，形成表达的愿望。观察如果加上思考和联想，由感性上升到理性，写出来的作文就言之有物、言之有情，有温度，有深度，接地气。
　　二是孩子的阅读量太少、阅读效果差。学课文与写作文不同，学课文是把米装进口袋里，而写作文是把米从袋子里倒出来，倒米要比装米难得多。因此，阅读对于写作非常重要，这就是为什么课程中阅读的内容占50。但仅靠这些阅读量是远远不够的，必须利用业余时间加大阅读量，广泛涉猎信息类、历史类、传记类、文学类等领域的书籍，像吃饭一样，讲究均衡。如果仅仅阅读某一类，即使阅读量很大，也不会对提升写作水平起太大作用。
　　三是现在的孩子普遍缺乏感动和感悟。小学生的作文容易出现内容模式化、情感空泛化、语言表达程式化。描写景物就是热爱祖国大好河山，描写人物就是歌颂人物高尚品质，描写动物就是喜爱动物精通人性。面对绚丽的生活缺少真情的发现，面对精彩的文章缺少心灵的震撼，面对丰富的内心世界缺少细微的关注。缺少对阅读、对生活、对自己内心世界的感动与感悟，就不会有独特的视角，也写不出个性化感受。只有有了感悟才能写出“我”就是“我”，而非“你”或“他”。
　　怎样才能让学生不怕作文，喜欢上作文呢？
　　教师要鼓励学生敢写，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，写好写坏没关系。二是让每位学生都相信自己一定能写好作文，让学生逐步培养起写作文的感情，以写作的成功与进步来增强自信心和自豪感，慢慢喜欢上作文。三是教师指导要到位，老师批阅作文之后，要在思维顺序、结构层次、语言表达等方面加以科学指导，指导后再让学生重写一遍作文。不仅要鼓励孩子，还要着重开发孩子的思维、情感、想象和语言。思维的河床宽阔了，情感的源泉奔涌了，想象的浪花激越了，语言的河流欢畅了，那么，作文的大河就“波浪宽”了。
　　第一步，先帮助孩子梳理头绪，写出简单的作文。一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。譬如，写《我最喜欢的人》。你喜欢的人是谁？跟你什么关系？他的长相是什么样的？你为什么喜欢他？有哪件让你印象深刻的事情？当孩子顺着引导回答出问题后，告诉孩子：“你说的这些，把它写成文字，就是你的作文了。”
　　第二步，让作文更有条理、更通顺连贯，不妨给孩子提供一些连接词，譬如，“首先接着然后最后”“有的有的有的”“有时有时”，等等。
　　第三步，引导孩子将重点句子写得更具体、更有文采。譬如，一个孩子写《春天来了》时，有一句是“小草长出来了”。针对这句话，向孩子提出这样的问题：什么颜色的小草呢？它从哪里长出来？你觉得它在春天里生长高兴吗？如果不用“长”，你能想到更好的词语吗？孩子经过一番思考，扩充成：春天来了，绿油油的小草从泥土里钻出来，非常开心地说：“我要快快长大！”一个简单普通的句子，让孩子联结起一个更有文采的句子，慢慢地，孩子写作水平自然就提升了。