众所周知，校本教研是提高教师专业化能力的有效途径，也是学校教育教学质量提升的有力抓手。近期，在学校调研时发现，有的学校校本教研徒有其形：要么以备课组为单位，同年级教师碰一碰，按单元分配备课任务；要么教研组长将同科教师集合起来，传达学校指示精神，或者学习一篇教学杂志上的文章。
　　这样的校本教研封闭僵化，没有现场、没有案例、没有讨论、没有反思，从书本到书本，只是应付学校检查而已，对提高教师的专业能力并无多大益处。校本教研应以校为本，立足课堂，引导教师听、看、思，积累教学经验，稳步提高教学和研究能力。
　　孔子在《论语》中有这样的论述：“盖有不知而作之者，我无是也。多闻，择其善者而从之，多见而识之，知之次也。”大意是：有一种人什么都不懂却在那里凭空创造，我绝对不做这样的事。多听，选择其中好的来学习；多看，然后记在心里，这就是获取知识的顺序。闭门造车的校本教研就相当于凭空创造，难以实现提高教师教育智慧和专业能力的目的。
　　在这段话中，孔子也指出了两条提高教学能力的途径：“多闻”“多听”。
　　“多闻”，指听别人谈话。听别人谈话，先不要急于发表自己的意见，待听明白后，再通过过滤、筛选和分析，取其精华，并吸收、利用。校本教研应当让教师各抒己见，真正“研”起来，让每个人在听取他人意见的过程中，择善而从，不断提升自己。
　　“多见”，指多读书、多观察、多思考，将间接经验转化为直接经验。校本教研不能搞一言堂，要引导教师对教学现象进行反思，并将反思作为校本教研的一种重要形式，促使其转化为教师的自觉行动。
　　美国教育家波斯纳提出：教师成长经验反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的、有局限性的。
　　很多名师的成长经历也印证了这一点。在参加公开课或教研活动时，无论是课前的教学设计，还是课后的评课，都会虚心听取别人的意见和建议，博采众长。更为重要的是，他们善于总结和反思，不仅反思自己教学中的得与失，也经常通过听课、评课等活动，反思别人教学中的得与失。
　　由此可见，校本教研不能只走形式，要以促进教师对自己或他人教学经验的反思为目的，以对教学现场和教学案例的研究为重点，加强主题性、系列性设计，引导教师多看、多听、多思，不断提升专业能力。

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