线上学习促进教学方式和学习方式的变革

　　受疫情影响，中小学校延期开学。“停课不停学”让在线教育迅速走进学校和家庭。丰富的网络教学资源、有效的沟通方式，在很大程度上弥补了延期开学的遗憾。但短时需求暴增也暴露了一些问题。
　　目前，在线教育暴露出来的最大问题是网络课程质量不高，无论是由学校教师承担的网络直播课，还是网络平台提供的讲课视频，大多以教师干巴巴地讲授为主，枯燥乏味，而且讲授时间过长，变“线下灌”为“线上灌”，难以提振学生学习的积极性和兴趣，线上学习效果不容乐观。
　　与线下课堂教学相比，线上教学没有固定的教室，没有师生之间面对面的情感交流，没有即时的信息反馈，也没有课堂纪律的约束，如果教师仍然采用线下课堂讲授的方式开展教学，无异于穿新鞋走老路。教学手段和教学组织形式的变化，必然会引发教学方式和学习方式的嬗变。
　　首先，在教学方式上，应以问题为导向，先学后教，实现真正的课堂翻转。教师在引导学生学习新知识前，要通过网络进行前置诊断，了解学生是否具备学习新知的知识储备，知识不足则需先补课。在此基础上，教师提前一天安排学生预习新课，然后通过梳理学生预习过程中遇到的问题，明确学生哪些知识可以学会，哪些知识需要教师的帮助。
　　问题是引领学生开展在线学习的支架。教师要根据学生预习时遇到的重点、难点问题，制作在线网络视频或在平台上选择相应的课程资源在线推送。网络授课时间控制在20分钟之内为宜，时间过长学生则容易疲倦。要围绕学生在预习时遇到的问题进行讲解，紧紧抓住学生的注意力，综合运用图表、思维导图、现场板演等形象化手段，加深学生对知识的理解和记忆。
　　下一环节是学生根据教师的讲课视频，在线质疑，教师现场答疑。在线授课，没有“答错”或“答不出来”的尴尬，教师和学生可以有更多的时间对所学知识进行深入思考，这样一来，质疑和答疑可能比平时课堂上更全面、透彻。
　　最后一个环节是当堂检测，学生完成课堂作业在线上传，教师在线批改，检验学习效果，并及时反馈。一节完整的网课大体上应包括“前置诊断预习新课观看视频在线解疑当堂检测”等几个环节，这一流程以问题为主线，将教和学翻转，以学定教，只要教师安排紧凑，也可以在45分钟内完成。
　　其次，在学习方式上，更加注重自主式、探究式学习，提升学生自主学习的能力。网络学习是对学生自主、自律学习能力的检验，教师要着眼于以下四个方面培养学生的自学能力：建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。具备这四个学习品质，学习质量和学习能力将会大大提升。
　　采取网络学习方式，学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、工具、结果呈现、考评方式皆由学生自主决定，教师要引导学生借助思维导图、学习导图等工具自学；借助学科学习方法、学科思维方法等自主掌握知识；还要引导学生将知识在实践中运用，通过设置问题情境和一系列变式训练，培养学生独立分析和解决问题的能力。
　　同时，网络学习还可以将综合学习、项目学习落到实处。网络学习不应是学生个体的单打独斗，可建立学生学习小组，共同讨论、切磋在学习中遇到的问题，这就为开展跨学科的综合学习和项目学习提供了方便。比如，有专家建议，可以围绕本次疫情，开展以下主题的项目式学习：了解神秘病毒、细胞、人体；人类的瘟疫史；如何面对生命与死亡；面对同一事件不同信息，如何提升自己批判性思维及媒介素养；疫情变化的数字背后藏着怎样的秘密等。通过开展这些类型的主题式学习，不仅能让学生全面了解病毒知识，提高学生综合学习能力，还能培养学生对人与自然的关爱情怀和社会责任感。