关于春的教学片段

　　《春》教学片段
　　【教学片段】
　　当我手捧一盆怒放的三角梅走进教室时，学生都感到眼前一亮，不禁鼓起掌来，课堂顿时热闹了。的确，在冬日里难得一见开得如此灿烂的鲜花，况且老师葫芦里装的是啥药呢？我对学生的反应未置可否，转身在黑板上写下一行字：美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现（法国罗丹）。
　　课堂一下子安静下来，学生们若有所思。
　　生：我们生活在大自然中，大自然的美可以是无处不在，尤其是我们祖国壮丽的山河，更是美得令人陶醉。
　　生：美不一定是通过肉眼去看的，而是用心来领悟的。眼前这一丛鲜花，让我们感受到了洋溢的诗情和盎然的生机。
　　师：是的，当我们思想的河流跳跃出美妙无比的浪花，我们感情的波澜也随之起伏飘荡。朱自清先生的散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们将继续学习《春》，感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中的。
　　（多媒体屏幕出示《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）
　　师：朱自清先生清新优美的语言引领我们欣赏了大地回春的动人景象。请同学们选取你所喜爱的画面内容，在朗读中追寻作者的思路，感受作者的感情脉搏，一起走进春天的世界。哪个小组有信心读得最好？请举手。
　　（四个学习小组各自朗读了春风图、春花图、春草图及迎春图。）
　　师：谁来点评呢？
　　生：第6小组读卖弄一词语调不准，文中这个词语是贬词褒用，表达作者对鸟儿的喜爱之情。
　　生：这几个小组对文章抒发的情感把握得很好，略觉遗憾是第2小组在朗读春草图时，偷偷地没有轻读。只有轻读，才能表现不经意间，春草已悄然而出的情景。
　　师：听得还真细心，你能不能范读一下呢？
　　（学生范读，全班鼓掌。）
　　生：这几个小组都能体会作者的意境、风格，读出对春天由衷的赞美。听着他们的朗读，我们好像置身于春天的世界，到处鸟语花香。感谢这四个小组的精彩朗读。
　　师：我也代表同学感谢你的精彩点评。《春》这篇文章文质兼美，字字珠玑，你在朗读中觉得哪个句子写得最好？
　　（屏幕出示问题组。问题一：找出你认为写得好的语句，读一读，想一想，说一说；问题二：你觉得春天还像什么？仔细思考，聪明的你一定还能用别的比喻来赞美春天。）
　　（学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位进行讨论交流，每组推举一人在全班讨论中发言。）
　　生：经过我们小组的精心挑选，我们认为‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你这句写得最好。抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有感。
　　师：精心挑选，果然不同凡响。
　　（生大笑。）
　　生：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。我们觉得这句写得最好，作者用反复、拟人的修辞手法表现其期待春天的心情是多么殷切。说心里话，在寒冬季节谁不盼望着春天的到来呢？
　　师：（点头）作者引发了读者情感上的共鸣。
　　生：树叶儿绿得发亮，小草也青得逼你的眼，这是侧面写春雨，与随风潜入夜，润物细无声写法相同。
　　师：说得很好，这是侧面写春雨的润物之功。随风潜入夜，润物细无声出自杜甫《春夜喜雨》，谁能背诵？
　　（全班齐背《春夜喜雨》。）
　　师：朱自清先生将自己的感情融于景物描写之中，在他的笔下，所有的景物那小草、那春花、那春雨，无不充满着灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。聪明的你们，还想出别的比喻来赞美春天吗？
　　生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。
　　生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。
　　生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。
　　生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。
　　生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。
　　师：（竖起大拇指）同学们对春天的设喻，可和课文的三个比喻句相媲美。接下来，就让我们带着对春天的赞誉之情，来欣赏一首音乐。
　　（播放音乐《春江花夜月》，学生闭目倾听感悟。）
　　师：在悠扬宛转的音乐声中，我们思绪翻飞，浮想联翩。学完这篇课文，同学们定会有所感受，一起来谈谈，好吗？
　　生：《春》一文开头写盼春，以脚步近了始，以领着我们上前去终，起于拟人，也终于拟人，结构上非常完美。
　　生：作者是用心灵来感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感。
　　生：一年之计在于春，一日之计在于晨，我还可以补充一句：一生之计在于少年。
　　生：作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用含情的画笔描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
　　生：我不这样认为，作者并没有把春天的特点都写出来。春雨一下就是三两天，我们都是好玩的孩子，淅淅沥沥的春雨带来了很多不便；路滑又多雾，容易造成交通事故。
　　（这不同的声音犹如石块投入平静的水面，荡出了一圈圈涟漪。有不少同学纷纷声援。）
　　师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，出现不同的理解是正常的，况且这位同学说的也不无道理，很有创见。我提议以热烈的掌声向他表示鼓励。
　　（全班鼓掌。）
　　师：（小结）春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃生机，但春归如过翼，一去无踪，春天也是难以持久的，生命也是短暂的，及时当勉励，岁月不待人，让我们珍惜青春年华，让理想在奋斗中闪光。愿春天般的心情伴随着我们的成长！
　　【评析】（林泳生）
　　传统的语文教学，承受了诸多的清规戒律，失去了其应有的自由驰骋的空间。叶老师教学的《春》这一堂课，则贯彻新课程理念，尝试着为语文教学松绑，具体体现如下：
　　1、倡导自主、合作、探究的学习方式：
　　有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是各有一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。思想与思想碰撞出的智慧火花在课堂上竞相绽放。课堂上留下的不是句号，而是问号。
　　2、珍视学生真实的独特感受：
　　《语文课程标准》明确指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。正如叶老师评点学生时所发之言：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每一个学生在具体的阅读中，有着各自的焦点，其理解与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。授课老师非常可贵的一点是能打破教参和标准答案一统天下的局面，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达。
　　3、呼唤真语文的回归：
　　知识技能教育无疑是重要的，但若把目光仅局限于此，语文课成了知识技能的传授课，那么学生成了考试的机器，知识的仓库。一篇精美的文章被肢解成一个个题目，学生可能因此掌握了知识，却失掉了兴趣、激情与灵性。《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在这堂课上，品味优美语言是教学的重点，学生在学习中获取独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富了自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值之所在。
　　此外，这堂课所体现的新型师生关系也颇值得一提。教师以真诚的话语、宽容的态度、赞美的言辞、友善的微笑，让学生处于跃跃欲试和欲罢不能的积极状态。