促织

　　教学目标
　　1、赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。
　　2、理解作者借古说今的创作意图，学习对现实的人文关怀。
　　3、积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。
　　说明：本课故事性强，作为高一年级的文言课文，文字属于浅近，但对于培养学生的文言文语感和阅读自信是非常合适的 。可安排学生通过预习了解大致情节，教师做一些释疑的工作，有的字词和语法现象可在课上适当归纳。同时，本课作为＂古代小说鉴赏＂单元的第一篇，教学应重在鉴赏，情节和人物是比较适合的角度，让学生初步学会在人物活动中把握情节，在情节变化中观照人物。在此基础上，进一步思考作品的现实意义和当代价值，加强对学习古文的重要性和必要性的认识。
　　教学重点和难点
　　1、重点：对情节的赏析和人物形象的把握。
　　2、难点：理解作者的创作意图及现实意义。
　　说明：对情节的赏析和对人物形象的把握是学习的重点，应尽量开放，可以就整体可以就局部，可以是主角可以是配角，关键是学生能自圆其说。难点在于对作者创作意图的把握及现实意义的挖掘，因为学生阅读往往止于故事本身的精彩，所以需要引导其作进一步思考。
　　教学过程
　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
　　导入新课播放电视剧《聊斋》主题曲《说聊斋》（彭丽媛演唱）。说蒲松龄；说古代小说《聊斋志异》；说看过的相关影视作品。了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。
　　熟悉故事情节读小说，最先关注的往往是故事情节，试说说《促织》所述内容。要求尽量忠实于原文。小组分工合作，根据其起因、发展、高潮、结局，完成对故事情节的大致描述。以说带学，落实文中重点实词和文言现象。
　　概括故事情节围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。可以自定标准，或两个字、四个字为小标题，或模仿古代章回小说的形式，拟写对联为小标题。然后比较谁的设计最漂亮。锻炼学生准确概括内容的能力。
　　赏析故事情节作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等。从内容走向形式，认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。
　　赏析作品人物情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。自主选择印象较深的人物，结合文中叙述描写，加以评析。体会作者精到的用笔，处处见人物精神。
　　赏析＂太史公＂笔法1、如何理解＂异史氏曰＂这一段？在文中作用如何？
　　2、结合印象最深的句子，联系生活实际，谈谈感受或启示。1、小小组讨论后归纳，关键在于自圆其说。
　　2、尽量做到具体实在。领悟作者自评的用意。以古说今，让学生找到作品在现实生活中的生命力。
　　布置作业再听《说聊斋》，感受应有所不同。阅读作者其他小说，试以文字＂说聊斋＂。趁热打铁，拓展学生阅读。提升对整部小说的把握和理解。
　　思路点拨
　　本文曲折离奇的故事情节对学生本身有着一种亲和力，教师应放手让学生结合注解自主阅读，重在能整体把握，而一些重点文言基础知识可在课堂赏析时随机解决。对情节和人物的赏析不求面面俱到，教师适时点拨，为后面赏析＂异史氏曰＂作铺垫。而这段议论也是最能激发学生对现实的感慨的，教师一方面要鼓励学生大胆的说，一方面要做好引导。
　　练习举隅
　　1、一词多义
　　笼： 大喜，笼归。 市中游侠儿得佳者笼养之。
　　而： 成不敢敛户口，而又无所赔偿。 而翁归，自与汝复算耳。
　　意：梅花翅，方首，长胫，意似良。 岂意其至此哉。
　　2、读王安石的《促织》：＂金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？——（通行本＂絇＂作＂钩＂，今从大德本、嘉靖本。＂絇＂音渠。一絇，一綹。）＂感受是否与蒲松龄《促织》相同？说说理由。
　　3、选读蒲松龄其他名篇，并就其创作题材或手法等试作归类。
　　教后反思：
　　二期课改使许多语文教师摆脱了＂标准答案＂的束缚，得以放开手脚，革新课堂。但在与一些老师的讨论中，我还是感受到了大家在文言文教学上的困惑，：文言文教学相对是比较＂死＂的，师生必须先通过落实字词、疏通文意这一关，方能对课文作进一步的理解。于是，在课时有限的压力下，往往顾了疏通，而失了整体理解和把握。这一次《促织》的教学过程，让我尝到了文言文整体阅读教学的可行性，看到了文言文教学的出路之一。
　　所谓文言文整体把握，我的理解是，在课堂组织教学时，我们观照的对象主要是文章的整体，是对其主要内容、结构、思路作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析，也不是简单的咬文嚼字的串讲，它着眼于整体的初步感知，再由整体而局部，把握关键词语和句子，通过信息整合，形成对文本内蕴的深层的理解。在教学《促织》中，可以用这样一些问题来检查学生对课文的初步阅读状况：题目《促织》在文中有何作用？《促织》讲了一个怎样的故事？尝试用精炼的语言概括其发展过程。等等。记得在概括情节时，学生拟用了＂岁征促织遭破产，山重水复疑无路＂、＂神巫指点觅得虫，柳暗花明又一村＂这样的句子，既是对局部的把握，又照顾了整体，非常精彩。
　　所以，我以为，实施文言文整体教学有优越性：首先，不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣。因为有了详细的注解，整体观照更有利于学生发现问题，对语义把握变得更精确，如＂不复聊赖＂中的＂聊＂，学生虽平时常念＂无聊＂，却从未思考过为何意，在这里，学生不再回避，明白了＂聊＂和＂赖＂互为解释。其次，整体阅读有助于学生对文本的理解由表层走向深层，有更多重建与创造的东西。例如《促织》，师生有了更多的精力讨论理解＂异史氏曰＂，尤其是对＂故天子一跬步，皆关民命，不可忽也＂一句，学生联系生活，从政治、经济、教育、医疗等各个层面的改革阐发，试说利弊，内心的责任感和社会参与意识被很好的激发。