项羽之死教案

　　想要进行项羽之死的教学，那么相关的教案应该如何进行设计呢？下面是小编分享给大家的《项羽之死》教案，希望对大家有帮助。
　　【教学目标】
　　1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
　　2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
　　一、导入
　　课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。
　　二、分析人物形象
　　(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：
　　第一段 垓下之围
　　主要情节：四面楚歌慷慨悲歌
　　动作描写：惊起饮歌泣
　　性格特点：心理脆弱，多情善感
　　第二、三段：东城快战
　　主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战
　　行动描写：三次行动
　　性格特点：勇猛、自负
　　第四段：写自刎乌江
　　主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死
　　语言描写：天之亡我 无颜见江东父老
　　性格性格：宿命思想、知耻重义
　　(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?
　　1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁
　　2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
　　(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：
　　巨鹿之战，破釜沉舟 骁勇善战，军事天才
　　坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫 好勇斗狠，大失民心
　　出卖曹无伤 冲动轻信，沽名钓誉
　　疑范增，走韩信、陈平、英布 多疑好忌，刚愎自用
　　重用项伯 任人唯亲，是非不分
　　三、评价历史人物
　　1、请学生评价项羽这一人物形象
　　(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?)
　　2、历史上众家对于项羽的评价：
　　(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉!
　　(2)杜牧的评价：《题乌江亭》
　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
　　江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。
　　(3)李清照的评价： 《夏日绝句咏项羽》
　　生当作人杰，死亦为鬼雄!
　　至今思项羽，不肯过江东。
　　(4)王安石的评价： 《乌江亭》
　　百战疲劳壮士哀， 中原一败势难回。
　　江东子弟今虽在， 肯为君王卷土来?
　　(5)毛泽东的评价：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
　　3、现代人对项羽的评价：
　　易中天(厦门大学教授)：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
　　项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。显然，刘邦是代表着历史方向的，项羽则不合时宜。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是天之亡我，也对。
　　王立群(河南大学教授)：项羽虽然最后失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。
　　4、评价历史人物的方法：
　　我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。
　　《项羽之死》 优秀教案
　　[教学目标叙写]
　　1、通过本文的学习，继续培养学生文言文自学能力，学生能够梳理知识点、确认重点字词句，重点掌握词类活用的规律。
　　2、整体把握文章内容，学生联系已学过的《鸿门宴》，通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。
　　[教学方法]
　　以诵读、点拨为主，辅以讨论。
　　[媒体设计]
　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。
　　[课时安排]
　　2课时(本课为第二课时)
　　[教学过程]
　　一、导入：学生讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。
　　提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽?
　　能征善战、威风凛凛、不可一世
　　在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽?
　　刚愎自用、优柔寡断
　　《项羽之死》选自《史记项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战――垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象
　　二、初步感知人物形象(梳理情节)
　　太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个短语来记录垓下之战这段历史，我们可以怎么概括?
　　垓下之围 东城快战 乌江自刎
　　三、深入探究人物形象
　　此时的项羽又是一个怎样的形象?我们在初读文本时，一定对他有初步的认识。司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的`死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。
　　讨论：任选一个场景结合文本原句，根据场景想象的项羽的形象，评论其在此场景中突显的性格特点，探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。并尝试着感受项羽的心境。
　　教师补充：场景一 四面楚歌―英雄之侠骨柔情(①学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。②①全班齐读《垓下歌》，想象项羽的形象，感受项羽的心境。③教师明确要点：A.欣赏细节描写展现的惊而起―起而饮―饮而歌―歌而泣这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之泣的复杂心境;B.欣赏从声的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、虞兮虞兮奈若何的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;C.欣赏左右皆泣，莫能仰视的侧面烘托效果，抓能字意味的理解。)
　　场景二：东城快战―英雄之勇猛豪壮(①的步骤同上。②全体男生齐读第二、三节。③教师明确要点：A.欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪―回顾战斗历程且说是天之亡我时的极度自负;明知无法脱身时还说愿为诸君快战的大勇;复聚其骑时一问何如的豪迈。B.欣赏项羽大呼、驰下、?目、叱之动作神态的细节和敌方人马俱惊，辟易数里的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。D.阴陵迷道这一细节展现的项羽性格的另一侧面。)
　　场景三：乌江自刎―英雄之视死如归(①的步骤同上。②分角色朗读。③教师明确要点：A.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。B.从项王笑曰的笑，神态的角度解读笑的丰富内心。)
　　教师小结：项羽的形象跃然纸上：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赐马赠头的豪侠意气。正如古人云：精神气血，无所不具。
　　四、读完《项羽之死》，此时此刻你的心情和感受如何?(引导学生进一步感受作者塑造的人物形象的艺术魅力，以及司马迁传写人物的杰出功力。同时感受全文雄奇悲壮的美学境界，体会美的都是悲的美学境界。)
　　五、结课
　　全班齐读《垓下歌》，祭奠英雄的华美落幕
　　板书设计：
　　垓下之围―英雄之侠骨柔情
　　东城快战―英雄之勇猛豪壮
　　乌江自刎―英雄之视死如归