推动读书行动不能仅靠语文教师

　　为深化全民阅读活动，进一步推动青少年学生阅读深入开展，教育部等八部门发布《全国青少年学生读书行动实施方案》（以下简称《方案》），在全国广泛开展青少年学生读书行动，引导和激励青少年学生爱读书、读好书、善读书。乘此东风，“书香校园”建设如火如荼，校内外阅读氛围日益浓厚。
　　然而，在制定和实施学生读书行动方案的过程中，很多学校指定语文学科组为责任部门，具体推动人也是语文教师。语文教师成为推动阅读的主要力量本无可厚非，但将语文学科和语文教师作为读书行动的“代名词”，不利于阅读行动深入开展。在没有深刻理解读书行动意义的前提下，语文教师会将指导阅读工作视为额外的负担，影响学生读书行动方案的落实和效果。观察发现，读书行动的实施效果，还与校长或学校分管领导的专业有一定的关系校长或分管领导是语文教师或是文科类别教师，学校推动读书行动的力度会大一些；校长或分管领导是理科类别教师，读书行动的推动就显得迟缓且力度不大。
　　这些情况和“健全读书长效机制”的要求相悖。《方案》指出，加强学生阅读指导，学校需要加强阅读指导队伍建设，要充分发挥广大教师、专家学者、“五老”队伍、学生家长等方面的重要作用。学校还要鼓励开设阅读课，将青少年学生读书行动与教育教学有机结合。在各学科的课程教学和跨学科的主题教学活动中，教师要有针对性地指导学生阅读相关课内外读物，重视“整本书”阅读、沉浸式阅读。
　　义务教育和高中教育课程方案也明确提到，面对社会生活的深刻变化，面对新时代对人才培养质量的新要求，需要着力发展学生的核心素养，更加强调学生运用综合知识解决实际问题的能力，教师和学生要把握教与学的深度和广度。在高考评价体系的中小学学业质量“指挥棒”下，高考命题也呈现出“无情景，不成题”的特征。在这样的背景下，各学科课内外阅读的重要性愈发凸显。掌握丰富的学科知识，学生才能了解重大历史事件和现实问题，才能理解科学前沿知识和探索历程，才能传承各学科的文化精髓和科学素养。
　　由此可见，学校推动读书行动，不能仅靠语文教师和语文课堂，各学科教师都要参与进来。学校还要想方设法调动社会力量，让更多的社会力量参与读书行动指导工作。
　　让全体教师和社会人士参与阅读行动，学校要做好系列推进和协调工作。一要转变观念。校领导要亲自参与并制定读书行动指导评价体系，激励学校和社会相关人员积极主动参与。二要制定书目。以教育主管部门推荐的书目为主，各校要根据学生特点，分学科推出必读和选读书目。三要培训研讨。学校要邀请阅读指导专家或语文名师，开展阅读指导培训工作，让教师在指导学生阅读方面有方向、有方法、有成效。四要协调力量。学校要利用校友会、家长、阅读名家等社会专业和公共资源，把推动读书行动的力量立体化、网络化。五要思行结合。各学科教师要基于本学科的知识和思维特点，引导学生知行合一，既读有字书，又读“无字书”，实现学、思、用贯通，拓展读书实际成效。
　　只有学校全体教师和社会力量协同参与指导青少年学生读书行动，学生的阅读面才能广泛，学生的阅读兴趣才会增强，读书行动才能深入开展，读书的氛围才能日益浓厚，读书的意义才能更加深远。