语文教学应给予学生“慢美”的体验

　　语文是学生耗时最多的一门学科，它应是依据儿童学习语言规律的一种适切性教学形态；是基于儿童语文学习素养的发展目标，课堂教学达成目标而进行的学与教合一的追求；是以唤醒儿童的学习潜能，促进儿童的学习自信，追求儿童实际、积极的文化素养和自主、合作的学习行为的语言实践。
　　从儿童成长来看，一个人从小学到大学要经历不同阶段的学习。各个阶段的学习方式和学习重点是不同的。笔者认为，小学阶段宜侧重于对学生学习兴趣的引导，让孩子“乐学”“趣学”；中学阶段应引导学生懂得“志学”，学会“苦学”。大学之后，我们应当以倡导学子“研学”和“博学”为重点。
　　教师应重视儿童对语文导学点的“慢”体验。以“讲授”为中心的模式，承袭了千年来语文学习的经验；以“导学”为中心的模式则蕴含了现代学习理论的成果。从知识传授角度看，“讲授”法快于“导学”法；而从思维培养角度看，“导学”法优于“讲授”法。比起“讲授”法，“导学”法更有利于学生学习能力的形成。所以，要从以“讲授”为中心向以“导学”为中心的模式转型。这其中不乏继承与融合，更重要的是，需要“慢”下来钻研教材，在教材的重点、难点、关键点，语文基础知识中的知识点、易错点、示范点，课堂导学中的评价点、同伴合作点、思维发散点、潜移默化点、情感体验点、习惯形成点上多用功夫。
　　在该“慢”的地方一定要慢下来。低年级识字写字是重点，语文课上花30分钟进行阅读分析就是得不偿失。用于指导写字、朗读的时间太少，导致很多学生字写不好，课文也不会读，浪费宝贵的学习时间。中高年级的语文课上，如果信息化的表面功夫过滥，没有把时间用在指导“读书”上，看似热闹，实则收效甚微。比如，不需要合作的乱合作，不需要讨论的瞎讨论，不需要展示的硬展示，不需要“学习单”的搞许多练习，加上习惯性的将阅读指导停留在分析层面，缺乏有效的读写指向，该进行语言实践的没有训练，该进行朗读指导的没有朗读，该进行方法迁移的没有举一反三，就会导致大量的语文教学时间被耗费掉。究其原因，是老师在备课的时候没有对重难点、易错点等进行研究思考补足，教学设计内容处理该慢不慢，甚至避重就轻一带而过，看似精彩实则敷衍，语文教学效率自然不高。
　　同时，教师应重视学生对语文学习内容上的“美”的体验。没有“美”的体验，很难让学生感受语文学习的灵动。首先，教师板书应当是美的。在写字指导中，汉字文化的美、书写结字的美，是学生审美培养的基础。其次，教材上的选文要具有美的元素。在教师朗读指导方法和技巧的引导下，使学生充分感受到音律美、修辞美，情感态度价值观美。教师还要引导学生体会结构转承的美、知行合一的美、行知创新的美等等。没有这些语文美的元素的渗透和发现，想让孩子喜欢语文是不可能的。
　　慢和美结合起来是“慢美”，语文教学是一个“慢美”过程。在这个过程中，培养良好的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成主动的语文学习能力应该是教育者自始至终的追求，也是我们语文教师不断学习，不断钻研教材，提升语文教学素养的关键。“慢”中有“美”才能充分发挥人文学科优势，引导学生在潜移默化中树立文化自信，面向未来。