当语文教师的应该都会发现，大多数学生希望语文老师“能说又能写”，他们对老师的文章感到好奇，对会写文章的老师的作文课更感兴趣。
　　老师能写，尤其是能和学生一起写，能通过以身示范来激发学生的写作兴趣。
　　但有些人不这么看，我曾听闻一位校长这样批评一位语文教师不好好钻研教材，写什么散文小说，这是不务正业。这位校长的说法让我感到不可思议，我想问，语文教师写写文学作品，怎么就成不务正业了？难道语文教师写文学作品就不是提升其专业技术水平的客观需要？
　　不论是读文学作品，还是写文学作品，其实都能不同程度地提高语文教师对文学作品的感知和分析能力，能帮助语文教师准确地理解其所教的文学作品的形式和内容的关系，进而提高教学水平。因此，我认为，鼓励和倡导语文教师写点文学作品，是十分有必要的。
　　我在给学生上《香菱学诗》一课时，总不忘对学生说这样的话：瞧瞧林黛玉，真是一位优秀的汉语教师，堪称写作导师。谈到写诗，她说：“什么难事，也值得去学，不过是起承转合，虚的对实的，实的对虚的，若果有了奇句，连平仄虚实不对都使的。”林黛玉之所以能说出这样精辟的话来，正是得益于她的博览、写作实践和思考。当然，林黛玉只是曹雪芹塑造的文学形象，她的才情和写作观恰恰是曹雪芹的才情和写作观的反映。
　　一般来说，老师的写作经验越多，对写作的理解也就越深。指导学生写作文，与其说上一大堆如何拟题、开头、过渡和结尾的方法，还不如拿出一个实实在在的例子（别人写的或者自己写的）来讲解更有效果。譬如，我在教学生学习王鼎钧的《那树》时，让学生扩展阅读其《中国在我墙上》，指导学生思考这篇文章的题目好在哪里。
　　有时候，我还拿出失败的例子给学生看。但是，问题在于，拿出学生的例子或别人的例子容易，拿出自己的例子难。主要难在两方面：一是自己没东西可拿，二是自己有东西可拿，却不好意思拿出来。
　　自去年以来，在作文教学中，我经常把我在蒲公英评论平台上的失败之作拿给学生看，告诉他们，要写出有新意的作文，实在不是一件容易的事情，老师写“作文”也经常失败，以此鼓他们，在写作中，既要客观地承认失败，又不要怕失败，重要的是要学会从失败中总结经验和教训，不断摸索和积累写作经验，坚持下去才能提高写作素养，才有妙手偶得的时候。
　　因此，我坚信，语文教师应该坚持写作，不仅要坚持写文学作品，而且要坚持写教育叙事和教育评论，更要坚持和学生一起写作。这样的写作实践能促进教师对教学的思考，恰恰是语文教师的正业。

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