利用各种学习软件进行网络学习，是互联网时代教师自我研修的重要学习方式，很多学校不惜花费重金，投入较大的人力与管理成本为教师继续教育搭建开发网课学习平台。但是，平台落成投入使用后，相当多的教师不仅学习积极性不高，还与网课学习考核办法玩起了“猫鼠游戏”。有些教师基本不关注网课学习内容是什么，仅仅以应对学校考核为目的，在学习平台上打卡签到，一个星期的学习内容，分分钟就能完成。
　　学校高度重视的网课学习平台，教师为何不买账？为何还要与网课学习管理办法玩“猫鼠游戏”呢？
　　原因之一是网课学习内容与教师需求契合度不高。部分学校建好了网课学习平台，却忽视了课程资源建设，把相关工作交给学校负责教学或教科研的相关部门。相关部门接到任务后，没有对课程资源认真研究，只是简单地把任务在部门内部进行二次分解，像排轮值表一样，在每个工作日都有一名成员负责网课学习资源值日工作。负责值日的教师凭自己的判断，按照关键词搜索出一批相关教学视频后，再确定一个上传到学习平台供教师学习。网课学习资源选取随意，在源头上制约了教师学习的积极性和主动性。教师对网课内容不感兴趣，为了不影响考核成绩，只能玩起了“猫鼠游戏”。
　　原因之二是以数据为依据的考核办法存在问题。在考核方法上，很多学校一刀切地要求全体教师在规定时间内学习规定的内容，不考虑教师之间的差异及学习需求。考核时，不考虑实际效果，只依托学习平台的后台数据，凭数据说话。以数据为依据的考核办法，致使部分教师无论教学与科研能力多高，如果忘记在学习平台上打卡签到，都会被认定为“没有参加学习”，校本学习成绩就会被认定为不合格。不考虑课程内容的价值和学习效果，只关注教师是否打卡签到，教师必然会用“猫鼠游戏”来应对。
　　原因之三是部分教师对学习不重视。部分教师宁愿与学校的管理办法玩“猫鼠游戏”，也不愿意花时间学习。即便网课平台上有全国知名教师的优课视频、教育教学论文，有些教师也不愿意学习。有些视频有学习时间的要求，部分教师就把视频点开，再把手机调成静音状态，自己该干什么干什么，甚至有些教师宁愿找他人“代学”，或付费“刷课”，也不愿意自己花时间学习。
　　教师与学校的网课管理玩“猫鼠游戏”，不仅是对学习资源的浪费，也是对学校管理及学习生态的破坏。如何让“猫鼠游戏”不再发生，是每所学校都应思考的教育问题。

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