寒假来临，新一期校本培训如约而至，看着文件上规定不少于7天的培训，心中一阵酸楚。培训内容、师资、培训方式等等问题一股脑跳了出来，面对我们这样一所小规模的山区学校，这些都是培训的“拦路虎”“绊脚石”。
　　先说培训内容。虽然文件上有诸如《课程标准》、班主任技能等内容的界定，但在实际取舍中就出现“两难问题。”比如以《语文课程标准》为例，要对其进行解读，可学校只有两位语文老师，规模小，费时费力，难以组织。其他学科均面临这样的问题。再如班主任技能，全校担任班主任时间最长的才2年，自己也在学习做班主任，如何谈班主任技能。
　　再说师资。学校教师少，很难从中挑选出较为优秀的教师担任培训导师，即使推荐出来了，也在学识水平、业务能力等方面难以服众，往往造成你讲你的，我玩我的的现象。加之同一学科教师少，在培训时往往产生不了有效的交流与沟通。
　　最后，在培训方式的选择上。对于我们而言，最好的是集中培训，可面对不同学科的教师，单独培训共性的知识与技能有些单一，按科培训又不现实。选择网络培训，无论是购买培训还是本校教师培训在目前均不现实。分散培训又难以保证培训质量，最后只能看着一大堆复制粘贴的材料。
　　这些困难并非抛弃校本培训的理由，我们只是期盼能够扎实的将校本培训落实下来，不要因为限于条件而降低标准，做做样子，走走过场。
　　一是推行“连片培训”。将同类学校按地域相近的原则划分为不同的“片区”，在“片区”内实行资源共享、师资共享、保障共享。这样可以壮大培训的规模，为师资的选派和培训的组织创造较好的条件。
　　二是开展“培训帮扶”。由城镇规模较大的学校负责校本培训，按照内容一致、师资一致、进度一致、标准一致、考核一致的要求实施。一方面可以解决小规模学校校本培训中的“拦路虎”；另一方面可以提高校本培训的质量，进而提升教师的水平。
　　三是组建“培训基地”。教育行政部门单独或依托学校建设“培训基地”，由基地负责全区教师的培训，师资可以外聘也可以在全区挑选。彻底解决师资力量弱，培训难以组织，培训效果低等问题。

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