乡村教师专业学习资源建设，该如何进行

　　保障乡村教师的专业学习权益，是乡村教师专业学习得以实现的前提。建设适合且有用的学习资源，推进共同体学习与实践性学习，是实现的乡村教师专业学习的两个基本要素。所以，解决好学习资源建设的组织实施问题是首要问题。
　　首先，要建设适合且有用的学习资源。教师学习的资源，主要指组织实施教师学习所涉及的人、财、物（设备、设施、书籍、报刊、数字化学习材料等）和支持学习的规划方案和制度机制等。教育部明确要求，“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系”“有效利用高等学校优质资源，充分整合县域资源，建立高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修四位一体的教师专业发展支持服务体系”，突出强调了优质资源建设对乡村教师专业发展的重要性。
　　人力资源是一切资源中最宝贵的资源。因此，基于构建乡村教师专业学习的支持服务体系，在经费有保障、满足物质条件的前提下，重点在于人力资源尤其是智力资源。当下，在“四位一体”支持服务体系中，县级教师发展中心是“弱项”，片区研修中心是“短板”。建立区域教师学习资源中心，保障乡村教师的学习资源，显得尤为重要和紧迫。
　　要建好县级教师发展中心。进修学校多、发展中心少，是不少省份存在的现实问题。目前，尽管绝大多数省份制定了本地“支持计划”的实施办法，决定建好县级教师发展中心。但是落实到位的省份并不占多数，有的省份符合要求的县级教师发展中心数量至今仍然为零，多数是以县级教师进修学校为主，师训、教研、科研及电教各行其是。只有建好符合国家标准的县级教师发展中心，乡村教师学习才能够得到“适合”县域的优质学习资源保障。
　　要完善片区研修中心。乡村学校一般由中心学校负责管理，包含师训、教研、科研及电教的管理在内。有不少地方在乡镇设立片区研修（研训）中心，具体负责教师专业发展方面的工作。但是，不论是团队结构，还是专业能力，偏于“行政”，弱于“业务”，都难以承担支持服务教师学习的任务。因此，迫切需要立足于“四位一体”支持服务体系的建立，解决好团队建设、能力建设的问题，完善片区研修中心，弥补乡村教师研修指导的空白，建好对乡村教师“有用”的学习资源。
　　其次，要推进共同体学习与实践性学习。乡村教师专业学习的实施要符合乡村学校及教师专业工作现状和专业生活实际。乡村不足100人的小规模学校占全国的87。9，不足10人的乡村教学点达到3。39万个；乡村小规模学校将长期存在。农村小规模学校多学科教师占比大、专业对口率低，教学压力大，农村小学任教两门及以上学科的教师比例超过一半，小学和初中普遍缺乏“小科”教师，美术和音乐教师尤其紧缺。此外，乡村教师中高职称比例依然较低、收入较少、工作量大。可见，乡村教师专业学习面临学校小教师分散、教师“所教非所学”和缺乏本土（乡村）一线专家等现实问题。
　　教师的“实践理论”是一种体现在行动中的、出席在场的实践层次的“理论”，是教师行动的依据。教师不钟爱“学术理论”，“理论联系实际”不适合教师专业发展，不应该完全从学术界的理论视角开始，而应该将教师亲历的经验作为重要的出发点。那些远离教师实践的“宏大理论”对教师工作的指导意义不大，教师更需要贴近教育教学实践，对日常工作有启发意义的“实践理论”。可见，乡村教师的学习基于经验、基于实践才可能是有效的。
　　乡村教师的专业学习要突出共同体学习，落实实践性学习。前者针对的是乡村教育及教师的现实问题，后者针对的是教师学习规律和需求。共同体学习需要学校及教师“抱团”成长；实践性学习需要做好学校及教师的校本研修。
　　突出共同体学习需突出校际“抱团”成长。“抱团”成长是解决乡村学校教师分散、教师“所教非所学”和缺乏本土（乡村）一线专家等现实问题的一种有效措施。落实实践性学习需突出校本研修为主。教师除了参加集中培训和学区教研，还必须投身于学校现场，在日常工作中发现和提升自己的实践智慧，以获得持续不断的专业成长；校本学习对教师的专业成长具有独特作用。教师专业成长的阵地在学校、在课堂，校本研修是乡村教师专业学习的基本方式。然而，乡村学校校本研修质量不高，甚至流于形式。因此，需要深入开展校本研修，进而推行“师本研修”，帮助教师提升学习实效，实现自主专业发展。