“哪里有问题”的评价导向不利于学生课文朗读

　　这些年来，笔者常应邀担任小学语文优秀课评比、优秀人才评选、课堂教学评分的评委。绝大数老师亲切的教态、饱满的精神、敏捷的思维、精彩的表达、娴熟的技艺等，无不给评委们留下深刻印象。
　　评委们普遍认为，参加评比、评选的老师，对学生朗读课文的评价大多比较重视。很多老师不仅重视“从语音、语调和语气等方面进行综合考察”，而且注意“以内容的理解与把握为基础，评价学生‘有感情地朗读’”。更为可喜的是，老师们能够“注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合”。
　　然而，美中不足的是，部分老师似乎忽略了一个看似微不足道的细节：在引领学生评价同学的朗读时，往往习惯于“找问题”，其标志性语言为：“哪里有问题？”于是，每当有学生读完课文，在执教老师“哪里有问题”“哪里读错了”“有意见吗”等的“启发”下，我们常常可以听到学生们这样一些评价：他的声音太低了；她有一个字读得不准；她有好几处的停顿不对；他朗读的时候重复了几个字；他读得太快了；她读得没有感情
　　笔者以为，以“哪里有问题”引领学生评价同学的朗读，有悖于坚持正面评价的原则，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）所倡导的“尤其应注意发挥其（评价）激励的功能，有效地促进学生的发展”精神背道而驰。
　　首先，其不利于“听者”养成虚心倾听的习惯。当有同学作为“读者”站起来朗读课文的时候，其他学生包括老师，都无一例外地成为了“听者”。“听者”不仅应该静下心来，虚心地倾听同学朗读，还应该在他人“朗读”时不出声音地去跟读。在这个过程中，“听者”与“读者”都是整个学习共同体中的一员，不存在谁是“演员”、谁是“观众”的区别。“听者”不该也不能出现“作壁上观”的行为，应该用心去和“读者”一起“朗读”，相互促进，共同提高。
　　“读者”要珍视向全班同学展示朗读成果的机会，使出浑身解数，将最优秀的成果奉献出来与大家分享。“听者”呢，自然应该以欣赏、分享、吸纳的姿态融入其中，当然也要善于发现并真诚指出问题所在。如果“听者”不能够虚心倾听，淡化甚至忘却了听“读者”朗读的主要目的，一味地去“找问题”，就会白白地浪费很多宝贵的时间、精力，自己的所得就会极为有限，甚至是“颗粒无收”。以“哪里有问题”提示学生评价同学朗读的做法，有违常理，也不合常情，更不利于培养学生虚心倾听、善于学习的好习惯。
　　其次，这种评价导向不利于“读者”形成倾心表达的品格。“读者”要发挥出朗读的最高水平，唯有全神贯注，全力以赴。在这样的情况下，“读者”才容易入境、入情地朗读课文，与作者的感情产生强烈的共鸣，让“听者”也能够身临其境，受到熏陶和感染，获得影响与启迪。
　　“听者”没有养成虚心倾听的好习惯，以“找问题”为目的和己任，就容易以最先找到“读者”出现的“问题”为快乐和自豪。他们一旦发现了“问题”，就可能会迫不及待地举起手来，争先恐后地指出“问题”。可以想见，“读者”朗读的情绪、精力等，都会受到影响和干扰，也就难以处于朗读最投入的状态之中。
　　苏霍姆林斯基认为：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来快乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。”“找问题”式的评价，明显违背了“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就”这一精神，非常不利于“爱护、培植和发展他身上的劳动自豪感”。
　　长此以往，还有谁愿意成为“读者”呢？即使勉强成为了“读者”，也会有所顾忌，生怕朗读过程中出现这样或那样的问题。某些课堂上，学生们为什么在课初时朗读课文的积极性比较高，而越往后举手要求朗读课文的学生却越来越少呢？老师们不妨从这一角度予以反思，有则改之，无则加勉。
　　再者，这种做法还不利于“教者”达成精心预设的目标。阅读教学中，朗读在引领学生理解内容、发展语言、培养语感、丰富积累、陶冶情操、促进表达等诸多方面的作用，是其他任何形式的活动都无可替代的。所以，“朗读是提高阅读教学有效性的必由之路”，早已成为大家的共识，也是阅读教学的铁律。
　　“课程标准”中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”小学低、中、高学段关于在“朗读的目标与内容”中，无一例外地都提出了要让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而这也是“朗读评价的总要求”。为此，每一位语文教师都必须自觉、积极、善于将朗读训练，不折不扣地贯穿于阅读教学的始终，实实在在地提高学生的朗读能力。
　　如何激发学生朗读课文的积极性、主动性呢？“课程标准”提出了明确、具体的要求：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”很显然，“哪里有问题”之类的引领学生评价同学朗读的做法，与此背道而驰的，必须予以纠正。否则，“教者”就难以顺利实现预期的教学目标，语文教学的有效性就难以得到保证，提高教学效益就成为了一句空话。
　　当然，学生在朗读课文中可能会出现这样或那样的问题，有的可能还比较多、比较大，但不管怎样，老师们都应该着眼于“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，增强全体学生学习语文的自信心，坚持雷打不动地“从正面加以引导”。可以先引领学生寻找、发现同学朗读课文的闪光点、值得自己学习的方面，然后真诚、善意地指出最明显的不足之处即可。而对一些胆子比较小、朗读基础比较差的学生，在引领学生评价时，可以选择性地忽略其问题。只有这样，我们才容易突出评价的“发展功能”。
　　以“哪里有问题”来引领学生评价同学朗读的做法，不利于“听者”养成虚心倾听的习惯，不利于“读者”形成倾心表达的品格，不利于“教者”达成精心预设的目标，可谓问题多多，弊端不少，因此，在指导学生评价同学朗读情况的过程中，还是慎用为妙。

造句：哪里有问题的评价导向不利于学生课文朗读
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