拔尖创新人才培养需要多元兼顾

　　近日，成都市制定了《成都市普通高中拔尖创新人才早期培养实施工作方案》，将重点建设20所左右拔尖创新人才早期培养基地学校、重点建设20个基础创新学习中心，形成创新人才早期培养课程体系。对于创新人才的培养建立科学的选课制度，他们探索“走班制”教学，允许学生多次选择和跨班、跨年级、跨校选课，满足学生多元学习需求。为学生提供自主选择的时间和空间，鼓励学生参与设计课程，为有特殊需要的学生量身设计课程和选择教师。（10月9日澎湃新闻）
　　随着高考制度改革的逐渐深入，普通高中课程改革进入了全新的阶段，以培养全面发展的人为目标，为不同的学生提供多元化的课程，让学生充分享有学习的自主权与选择权，从而让每一个学生都能获得尽可能地发展，为社会培养创新性人才，以适应未来社会的需要。这样的改革方向正在以实际的行动落实于普通中学，不断以全新姿态予以探索实施。
　　成都市制定的普通高中拔尖创新人才早期培养方案，立足长远，着眼发展，关注个体，是课程改革的重要创新，也是创新性人才培养的有益探索，具有积极的实践意义，对于拔尖学生的人才早期培养工作必将起到划时代作用。在试点学校，学生可以接触到人工智能、智能机器人、云计算、大数据等特色课程，与大学教授、研究员面对面，在专家的引领下，尽早找准自己的兴趣着力点与专业发展取向，以提高学习的针对性与有效性，将主要精力放在自己喜欢的课程上，实现普通高中与大学教育的有效衔接、基础性教育与拔尖人才的多元兼顾。
　　拔尖创新人才早期培养实施工作优点不言自明，但是，要真正将此项工作予以落实，却并不是想象得那么简单，而需要一系列的措施予以跟进。
　　首先，需要人才选拔的精准识别。拔尖性创新课程的教育对象是具有发展潜力的拔尖学生，并不面向全体。因而，如何将具有发展潜质的拔尖学生识别出来，是拔尖人才培养的关键之关键。长期以来，无论是高考，还是中考，均是以分取才，根据学生的学习成绩决定学生进入学校的优劣。不容否认的是，分数高、会考试的学生，并不一定是拔尖创新性人才。学校所提供的这些多元化课程，高分学生未必有相应的专业志向，而一些对课程感兴趣的学生，也不一定具有相应的拔尖创新性人才学习接受的能力。因此，拔尖性创新人才的选拔不能落入应试教育的窠臼，而应创新人才选拔方式，通过科学有效的人才选拔方式，让合适的人才学习合适的课程，做到不拘一格，精准识别，各求所需，尽可能让最适合的学生学习最适合的课程，获得尽可能地发展。
　　其次，需要妥善处理好课程选择。拔尖性创新课程不同于传统课程，是高考之外的创新性多元研修课程。学生学习这些课程需要兴趣，更需要一定的精力，要让课程落实好，就必须处理好传统课程与创新性课程的关系，做到相得益彰，互相补充，而非额外增加压力，加重学生的学习负担。这需要学校对学生予以正确的引导，使学生在学习创新性课程之时，增加对相关学科知识的理解，增加知识的广度、深度与高度。
　　再次，需要探索科学的评价机制。评价机制是课程实施成果的重要保障，多元研修课程要做深做细，评价环节不可或缺。学校应将此类课程纳入学生综合素质评价系列，给予学生公正的评价，对学生的相关特长素质与专业潜力予以客观地认定，并作为向高校相关专业推荐的重要依据。