实现学生由被动到主动的转变

　　现如今留守儿童远离父母、隔代抚养是一种较为普遍的现象，孩子在这样的环境中成长，很容易养成不良习惯。怎样帮助这些孩子身心健康成长？必须创建学生自我实践、自我教育、自我成长的班集体。
　　湖北省汉川市麻河镇中心小学以“一个理念”、“四项能力”、“七个管理窗口”为自主管理思路，一个班级管理理念是：班级自治、平行教育、主体参与、共同发展；培养学生的四项能力是：主体参与能力、平行教育能力、创新管理能力，设置七个管理窗口是：值周班长、值日班长、安全环保小卫士、学习自治小主人、文化建设小标兵、绿色银行小行长和物业公司小经理等。培养学生良好的行为习惯和学习习惯，以实现学生由被动到主动的转变。
　　实现由“不为”到“有为”的转变
　　麻河镇中心小学班级自由管理有两个特色：一是班主任将管理权下放，由学生自己管理自己，班主任由主管者变成主导者。二是班级管理的主人是全体学生，而不是少数班干部，传统的班委会建制已不复存在。这样做使班级的每一名学生都名副其实地成为班级的主人，全体学生的“集体作为”为班级带来了无限活力。比如“学习自主小主人”管理窗口，设“自治小主人”1人，下设“早读自治小主人”3人，“课代表小主人”35人，“合作学习小主人”812人。与传统的班级管理只设1名“学习委员”相比较，管理主体由一人扩大到十几人，每个人都会有“大有作为”的机会。
　　实现由“不能”到“我能”的转变
　　把全体学生推到管理班级前沿的自主管理，对每一名学生都会受到严峻挑战。比如六年级学生夏乙豪，学习基础较差，丧失了学习兴趣，在一次班级自治管理窗口的竞选中，他在安全卫生方面作出了表率，评为了“班级安全卫生小卫士”，这一荣誉极大地鼓舞了夏乙豪。这种成就感转化为了学习动力，他一改自暴自弃的行为，努力学习，以良好的成绩顺利毕业。
　　实现由“墨守成规”到“创新实践”的转变
　　班级自主管理的过程使学生不断创新实践。比如“文化建设小标兵”管理窗口搭建起学生充分发挥聪明才智的平台。学生根据自己的爱好和特长，把学室布置得绚烂多彩，“书海扬帆”、“心语心愿”、“我型我秀”、“星光大道”、“七色板块”等等设计令人目不暇接，创设起轻松愉悦的学习环境。
　　由学生在创新实践中不断规范和完善的“班级绿色小行长”管理窗口，孩子们将废纸、饮料瓶等废旧物品收集起来，分门别类存放到班级垃圾处理站，然后集中变卖，然后将收入储蓄到班级小银行，由此增强了学生的环保意识，同时培养了学生的勤劳节俭意识和自立自强精神，学生的自我实践和自主创新在班级自治管理中得到充分体现和展示。
　　学校实行奖励评价机制以确保班级自治的有效性，。以“逐浪而歌”评价体系为主线，分设学校每日评价星、每周成就星、班主任每周奖励星、教师课堂五颗星，开展“夺星晋级”评价。根据学生获得星星数目的多少，逐步实现职务晋升，每升高一级，学校将根据级别给予学生一定的奖励，激发孩子们形成自主管理、相互管理、合作共进的意识。
　　在班级学习小组管理中，通过小组内个人晋级、班级内小组晋级、学校内班级晋级，潜能生得到教师的指导和同学的帮助，缩小了与别人的差距，找到了自信；中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦；优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在小组内起到了模范带头作用。