在课堂教学互动中，有些学生在假装学会、假装投入、假装满足、假装合作虽然表面看上去很美，但这是一种无效学习，这种“假装学习”比教师表演更可怕，对学生的学习成长危害性更大。
　　“假装学习”是一种被动的学习，学生明白要认真学习，但由于种种因素，不能全身心投入，思维跟不上课堂节奏，使学习时间怠速空转。为什么在课堂上会发生“假装学习”的情况呢？一方面是因为部分学生基础较差，无法跟上学习的节奏；另一方面则是由于教师备课不够充分，对学生的学情不够了解，教学设计不尽合理，未能根据学情进行教学，具体表现为两种情况：
　　一种情况是，教师设计的问题难度不合适。问题太简单，不能吸引学生；问题过难，学生难以理解、无法解答。教学难度不合适，就不能很好地调动学生学习的积极性。另一种情况是，教师留给学生思考的时间太短。教师提出思考的问题后，未等学生浏览课文、分析与思考，就急于让学生回答，于是“假回答”“假积极”就应景而出。
　　学生长期“假装学习”就会养成不深入思考、投机取巧的坏习惯，进而影响今后的发展。所以，教师必须积极采取有效措施，纠正学生的“假装学习”。
　　第一，要明确合作学习的目标，让每名学生都有收获。合作学习要调动学生学习的积极性，让每名学生都积极参与学习。每个小组都要安排学习能力处于不同层次的学生，让学习能力强的带动学习能力弱的，共同完成学习任务。
　　第二，要分层设置学习问题，让每名学生都积极思考。教师要根据教学内容设置理解性、探究性的问题，由易到难，逐层深入，让不同能力层次的学生来回答、释疑，要促使学生养成敢于表达、积极思考的好习惯。
　　第三，要留给学生充分的思考时间。学习重在思考，没有思维的过程，学习是无效的。在课堂上，问题要少而精，让学生对重难点问题有充分的思考时间。当重点和难点问题都想通了、解决了，所有问题就会迎刃而解。
　　第四，要指导学生找到适合的学习方法。科目不同，学习方法就有所不同；学生不同，思考、解决问题的角度也有所不同。因此，教师要加强对学生学习方法的指导。只有帮助、指导学生找到了最适合的学习方法，才能大幅提升学习效果。
　　第五，要检测、督促学生认真完成课堂学习任务。教师可根据每节课的学习重点、难点设计检测题，当堂检测，了解学生的课堂学习效果，查漏补缺，督促学生克服“假装学习”的情况。

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