现如今，各项教学研讨活动都将听评课作为一项重要的考察形式，由此给参与者创造了实战化的学习机会。这种做法值得肯定。
　　然而，听评课后一味“说好话”式的评价，不仅对授课教师没有多大意义，还使活动效果大打折扣。具体来说，“说好话”式的评课主要有三种类型：
　　一是教育检查、评估或验收过程中的“说好话”式评课。因为参与听评课的人员大多是教育主管部门的工作人员，或从各学校抽去的校领导，他们对于部分授课教师所讲的知识点并不怎么深入了解，因而，很难发现讲课过程中出现的深层次问题，也就只能在一片叫好声中，轻描淡写地指出一些表面或者次要的问题，比如：板书的字有点小、课堂讨论应该再多一点等。
　　二是兄弟学校在交流学习过程中的“说好话”式评课。在这种类型的听评课中，评课只是听课后的一个例行程序，因为在现实情况中，各学校一般都是组织教师去在某方面做的比自己好的学校参观学习，是抱着学习的目的去听课，重点关注的是授课教师的亮点，不太会关注教学中的问题。即使发现了教学中的问题，也会因为礼貌原则等原因，并不会在课后的评价中说出来。
　　三是本校内同学科教师在日常教学交流研讨过程中的“说好话”式评课。这已经成为一种普遍存在的见怪不怪的教育问题了。同一学科的教师在评课时专拣好听的说，对于那些缺乏教学经验的青年教师的授课，也是避重就轻，大谈特谈优点，很少有人会认真详细地指出其教学中的问题。甚至对于那些很不成熟的课，也会进行“违心的夸赞”。更有甚者，少数教师在面对面评课时，违心说好话、假话，却把真话与批评留在背后说，这是老好人思想在作祟，还会对教师的人际关系产生消极影响。
　　从效果看，这三种“说好话”式评课，不仅误己误人，也误教育。违心的夸赞，看似你好我好大家好，实际上并非如此。一方面，不谈授课教师教学中出现的真问题，只评优点，会让听评课沦为形式主义活动，从而违背了以教学研讨为目的的评课初衷；另一方面，担心指出的问题会让授课教师“脸上挂不住”的心理，实则是对授课教师素质的不信任，这些都会对教师成长及学校工作产生消极影响。
　　评课，不应该是听课后的机械程序，而应该是对公开课的有效总结，或者是对某一教学问题的研究。因此，在评课过程中，每位教师都应该以严谨、负责任的态度讲真话、谈真问题，回归评课最初的用意。只有这样，才有利于授课教师成长；对听课教师来说，也是一次有益的学习体验。

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