没有教研的村小，教师能够成长吗？

　　最近，在中心小学观摩了县城支教教师的一节示范课。执教者是一位有着十年教龄的中年老师。讲授的是六年级的一篇小古文《学奕》。
　　上课前的热身活动，老师和每一个孩子进行握手，消除了师生间的陌生感。老师对课文的理解很到位。一片小古文，老师朗读，学生朗读，单个读等多种形式的朗读，让孩子在读的过程中体验古文的语言美。在学生阅读和参与活动过程中，老师能及时、准确的对他们进行鼓励，最值得称赞的是，老师的每次鼓励都非常自然，找不到一丝故意做作的痕迹。从授课过程中，可以感受到这位老师深厚的语文功底，从课堂环节设计上，能够感受到这位老师的严谨和创新。
　　太完美的课程，总是让我有一点想知道：这节课是老师最近准备的吗？这节课是老师一个人的智慧，还是集体智慧？在最后的说课环节，老师作了回答：这节课是2012年上的公开课；后来，这节课参加了“一师一优课”活动，还获得了部级奖；这节课经过了很多次的集体打磨，给很多的班级上过。
　　听老师如此说，我心里不禁感到有些失落。我不赞成一个老师把一节课讲一辈子，也不赞成很多人、花很多时间、投入很多精力去打磨一节课。这种课不是常态课，纯粹是一种表演课。这好比吃饭，我们需要的是家常便饭，而不是做出一顿“精典餐”后，天天吃它的复制品。集体反复打磨的课再精彩，也是不能够代表教师本人真正水平的。
　　我希望每一位教师，每一年能够自己设计一堂自己喜欢的课，自己讲一节个人最满意的课，每一年都能创出代表这一年水平的“代表作”。作为偏远农村的教师，要有积累“代表作”的意识，诚如是，年复一年，我们就会看到自己的努力。
　　这位老师也讲到了他的成长。在单位上，他拜了一位老教师为师傅，一直跟着师傅上课。这种方式在农村很少见，实在令我羡慕。如果谁有幸能够遇到一位会培养年轻人的领导和师傅，这就是他成长的福星。就如张文质老师所言，身边有师傅，远方有导师，心中有偶像。我希望农村小学，也能够把年轻人拜师严格落实，不要走过场。这样受益的不仅是当事老师，更多的是我们的学生。
　　研讨会的评课阶段，教师们由于来自各个村小，也没有听过这么精彩的课。评课就无从谈起，只是一个劲地诉说羡慕，同时“贬低”自己。本来，村小和中心小学就不在一个层次，和县城学校更无法相比，让我们如何去评？。
　　在村小，一个教师要带几门课，一天到晚几乎都忙碌在课堂上，教研便无从谈起。村小教师个人没有成长的愿望，学校没有成长的平台，从来没有进行过听评课活动，从来没有坐在一起研究过课标，讨论过教材，更无法进行集体备课没有教研的村小，教师能够成长吗？
　　我真诚希望，农村小学，也能把教研活动搞起来，这不仅有助于教师的成长，更有助于农村教育教学质量的提升，让农村的孩子也接受更好的教育。只是不知道，这个路有多远？