课堂“提问”的七个“问题”

　　提问，是课堂教学中最常见的现象。它几乎渗透到教学的各个环节，并体现在教师的课堂语言中。从本质上来说，教学其实就是“提出问题”和“解决问题”的过程，所以，认识提问的意义、发掘提问的价值、完善提问的技术显得尤其重要。
　　对于老师而言，提问首先应该是一种教学方法。教师通过在课堂上提问，来达到激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识、增强教学反馈调控的作用。教师的提问，直接决定着教师教的艺术和学生学的质量。
　　课堂教学改革发展到今天，值得肯定的就是“满堂灌”的现象少了。大家开始有意识地把教材中的一些定理、概念、结论变换成问题，力图通过引导、启发的方式让学生接受。然而，近几年来，除了倍受诟病的“满堂问”以外，还存在着以下七个问题：
　　一、习惯性的“是非问”过多。
　　基本表现是一连串的“对不对？”“是不是？”“听懂了吗？”“是这样吗”如果教师确实是举出了一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，自然是有意义的。可是，大多数情况是老师已经讲解完了或者目的并不是让学生回答，只是下意识地想获得一种“一呼百应”的氛围，这便是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。
　　二、提问对象缺乏“设计”。主要表现是：
　　1、为提问而提问，把提问仅作为一种应景式的教学环节，至于提问谁无关紧要；
　　2、为快速获取自己所希望的圆满的答案，只提问优等生（在公开课上表现尤为突出）；
　　3、把提问当成组织教学的手段，专挑那些在课堂上走神的学生，目的是让他们集中注意力。
　　这样的课堂提问弊端是显而易见的，既不能突出重点，增强针对性，也难以发现教学中存在的问题；既无法发挥优秀生的表率作用，也不能激发后进生的学习欲望，甚至影响到学生后续学习的积极性，因而课堂教学的整体效益难以提高。
　　三、提问的“程序”不正确。
　　或许是没有意识到这个问题，也或许纯粹是出于习惯。很多老师在课堂提问的时候，总是先指定提问对象再呈现问题，有时候按照固定的顺序（座次或者学号、组号）对学生进行发问。这样便难以发挥最大的效益，因为过早指定对象有两个弊端：一是让有想法的学生感到失望，二是让其他学生知道由于不需要自己回答而不去思考。不管是哪一方面，都直接影响思维积极性。
　　四、提问时存在空间上的“盲点”。
　　有些老师在课堂上的视野较窄，只注意中间或前几排的学生。无形中，坐在后排或两边的学生就少了很多被提问的机会，造成客观上被老师冷落的感觉。久而久之，很容易挫伤其积极性，使师生关系和同学关系疏远，甚至造成部分学生“事不管己，高高挂起”，成为课堂上的观众或者边缘人，变得态度冷漠，养成懒于思考的习惯。
　　五、不注意保护学生回答问题的积极性。
　　只要学生是主动站起来回答问题，就应该给予认可。可在实际教学中，有不少老师对学生过于苛求，否定多于肯定，批评多于表扬。对于一些看起来似乎离经叛道的回答，不是站在学生的角度多想一想其可取之处，反而予以训斥，甚至讽刺挖苦。这就无情地打击了学生的积极性，使之减弱了表现的欲望，泯灭了创造的火花。在以后的上课中，要么“高挂免战牌”，要么改变策略，一味揣摩老师的心思，盲目迎合老师的意图，对自身发展产生不利影响。
　　六、因害怕“冷场”而不能给学生足够的“等待时间”。
　　1974年，美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么，一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0。9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。于是，她提出了“等待时间”这一概念。并且指出，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：
　　1、学生的回答变长；
　　2、学生不回答的次数减少；
　　3、学生回答问题时更有信心；
　　4、学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；
　　5、学生会提出更多其他的解释。
　　对照这一理论，不难发现，对于许多教师来说，在给学生思考时间这个问题上是是非常吝啬的，常常是提出问题后，象征性地给学生几秒或者几十秒的思考、时间（在公开课上尤其如此），然后就立即组织语言加以引导或者安排小组讨论。这里面的原因就是怕“冷场”。这既有目前一味追求“热闹课堂”的错误理论影响，同时，也有教师担心延长思考问题的时间，学生可能会心不在焉或者调皮捣蛋。
　　七、不能给学生提问的机会。
　　巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”
　　由于文化传统的关系，我们的教学主要目的是“解决问题”，问题解决了，任务便完成了。所以，鲜见有学生主动发问而且提出有价值问题的课堂。
　　其实，一堂有价值的课，在解决旧问题的同时，应该让学生产生新的问题，并带着这些问题进行自主的发现与探索。目前的课堂上，大部分老师还不能自觉地引导学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感，根本原因在于“放”得不够，比如，没有留给学生充分思探索的时间，不能让学生互相质疑或向教师提问，课堂宽松的氛围营造得还不够，不准许学生有疑就问，在教师讲授过程中不允许学生插话、提问，禁止学生打乱既定的教学程序，等等。
　　
　　发现了问题，就找到了提升的空间；只有认识到了“误区”，才能走上教学的“正途”。
　　从老师自身的角度来说，要通过在课堂上有效的提问，更科学、更艺术地组织教学，不但能真正地“解惑”，并且激发学生学习的兴趣，培养其主动性。
　　从造就人才的角度来说，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新课程改革赋予课堂教学的使命。
　　（本文发表于2013年6月总第48期《教师月刊》）