许锡良：自由才是真正的教育

　　记得坏小子韩寒有一次接受媒体采访时，记者问他，说你为什么不喜欢读书，要离开学校？韩寒说，其实我并不是不喜欢读书，而是我不喜欢学校的那种读书方式。说实在的韩寒在学校以及离开学校之后，仍然能够保持阅读的习惯，而且读了许多有思想的文献资料，其实，学校的差生韩寒才是得教育真谛的人。因为，真正的教育，就是自由教育。一个人，在自由自主地选择自己学习的对象，认真体会与深入理解，任何教育，最终都要落实到本人的自我教育，那个教育才是真教育。
　　我自己也有着类似于韩寒的经历。当我身心自由的时候，我对自己充满信心，当我被强迫完成某个任务的时候，我的生命状态顿时跌入低谷。我在学校里的整个学习过程中，都是差生，包括研究生阶段，然而，一旦离开了那种强迫性的学习之后，我就恢复了生命的活力，找回了自我，并且充满了创造与表达的欲望。
　　学校教育最重要的学习手段就是考试。然而考试是要求有标准答案的。对于人的自由精神来说，创造才是符合这种自由精神的。因此，对于特别有创意的人来说，每次考试其实都是一次心智的屠杀。因为，他必须花费大量的时间与精力，动用自己的记忆力，去让自己的心智符合他人的意愿。有时甚至需要揣摩圣意，那种猜题押题的游戏，其实就是让人学会投机押宝。
　　爱因斯坦有一次回忆自己的学校教育经历时说，有一次，为了应付学校里的考试，他放弃了一切爱好，应付完考试之后，他再也没有心思去读什么东西，也不愿意去思考，这样的时光持续了整整一年，才得以恢复。这也难怪，为什么一个伟大的天才，在学校的考试中会不及格？为什么会在第一次参加大学入学考试时就遭受到了淘汰的命运？为什么大学毕业后，全班同学都能够毕业留校任教，只有他爱因斯坦会不合格？为什么后来他要根据自己的切身体会说，想像力比知识重要，提出问题的能力远比解决问题的能力重要。这些其实都是在说一个道理，真正的教育，其实就是自由。让学生身心获得自由成长的机会。
　　如果一个老师对自己的创造力没有那么自信，那么他最好的做法是把时间与空间多留一些给孩子们，此时把时光与空间留给了孩子，就是把最宝贵的东西留在了孩子们的生命中。孩子的身心，只有在自由的状态下，才有可能重新发现自己的生命，孩子的生命才可能得到真正的唤醒。一个人，自由自主地学习，才是最佳的学习状态。一个人的自学能力，其实就是在自由中获得的。那些为分数而学，为荣誉而学，为功名利禄而学的人，虽然有时也可以取得骄人的成绩，然而，那些东西只不过是看上去很美，却不可能持久的露珠，时隔不久，就会消失得无踪无影。因为，这样的成绩不可能是真正的珍珠。
　　熊丙奇教授最近一篇小文很给人启示。题目叫《一名中国“差生”的转变》（《读写月报。新教育》，2011年第9期，第45页）文中写到一个正在加拿大读10年级的学生，向熊教授讲述的三年前在国内学校里的痛苦经历。她曾经被称为学校里的“神话”因为她的成绩差到了全年级倒数第一，而且每次都保持这样的纪录，老师自然不喜欢她，而同学们也以异样的眼光看她。而她自己每天上学都感觉是煎熬。而回到家里，作业不想做，唯一让她觉得有乐趣的事情是，打电脑游戏。老师多次找家长谈话，但是都找不到办法。她尤其不喜欢数学，可数学是必须学的课程，而且很难，她不喜欢老师上课从头讲到尾，让大家把手规规矩矩放在桌上，但是班里的其他同学都听话地这样做，她很喜欢画画，可是学校里没有这样的课程。总之是，自己喜欢的不能够做，自己不想要的，学校却拼命塞给她，她说，我就像要死了一样，日子过得像鬼一样。
　　上完初一年级，她父母决定送她出国，这件事情是对她，对学校的老师与同学都是求之不得的事情，因为终于可以解脱了。当初只是无奈的选择而已。然而三年之后，她却雄心勃勃地要申请读美国的名校罗德岛设计学院一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学。对于她充满信心，胜算在九成之上。因为，她在加拿大读初中时就获得了温哥华青少年艺术大赛的第一名，被视为当之无愧的艺术天才。
　　那么，究竟是什么原因导致她在国内与国外的不同变化呢？她认为加拿大的教育与国内的教育有四个方面的不同。
　　第一，虽然还是要学数学，但是难度不高，没有没完没了的考试，没有被老师逼迫的感觉。高中只有数学10是必修，数学11、数学12是选修，不选也没有关系。
　　第二，老师从不会以成绩来评价学生，更不会打击学生，而是一直对所有学生说，只要努力，就会有希望她说，老师可能也对她的学习失望，但是他们从来不会当着她的面表露出来。
　　第三，可以选修自己感兴趣的课程。在加拿大，9年级（相当于初三）就有实验性的选修课，学生们可尝试选修，以发现自己适合学什么、做什么；而进入10年级之后，有的学校有多达上百门的选修课，学音乐的也有十多门选修课，这些选修课都可以作为高中毕业的成绩。她喜欢美术，就在9、10年级选修了多门课程，感觉如鱼得水。
　　第四，老师的教学和评价很不相同。加拿大的课程，学生们看上去“东倒西歪”的，与国内课程“井然有序”很不同。美术这样的课，据说在国内，要强调素描，需要学生反复训练，可加拿大的老师，评价幅画，就看美不美技术也只是美的一部分只要总体感觉很美，就OK。“如果在国内学美术，我也非死不可，我哪受得了那样枯燥的培训？”
　　她的变化除了学习上的外，还表现在生活上，对生活充满了信心，对周边的人充满了友善。她甚至还准备了礼物去原来的学校看望当初的初中老师。她的外语本来很差，但是她通过打原版的电脑游戏，边游戏边学外语，居然只用了半年时间就过了语言关。这要是在国内学英语，就是十年八载，恐怕也未必有效。
　　最后这个女学生说出了自己的真实感受：“在加拿大，我觉得学习的主动权全部在自己手上，老师只是引导者，而在国内学校，我的学习完全是被动的，是老师要求我们学习、逼着我们学习，不管你感不感兴趣都得学，而且要达到他们给你制订的标准，才是好学生，这样的学习我觉得很累很累。”
　　这是发生在中国加拿大之间的真实案例，充分反映了两种不同教育对人的不同影响。而且由此可见，中国的教育尤其对天赋突出的学生，其毁灭性的损害是非常触目惊心的。
　　加拿大的教育为什么能够挽救一个中国极差生？因为，他们的教育才是真正的自由教育，充分尊重孩子生命个性的教育，他们的教育是真正为了儿童的成长需要而设的，而我们的学校却首先是为了官僚政绩，其实是为了光宗耀祖，为了功名利禄，为了做人上人，唯独没有倾听一下来自自己生命深处的声音。因此，中国的教育其实是反教育，严重地违背了一个人性的要求，剥夺了孩子们自由的成长空间，无意之中把学校办成了监狱，还以为自己在“诲人不倦”，其实只是在“毁人不倦”而已。
　　熊丙奇教授提供的案例，再次说明，中国的教育改革已经到了刻不容缓的地步了。可惜，那些能够将孩子送出国外受教育的中国上层人物，他们本来是改革中最有力量一群，却因为他们有能力送孩子出国留学，而达到自我解脱的目的，他们只愿意改变自己，而不愿意变革社会。有的甚至通过在中国制造愚民，通过应试教育升官发财，然后却让自己的孩子在国外享受真正的优质教育。自己一走了之，把一个烂摊子中国留给苦难深重的中国平民百姓。这也许就是现代版的“道不行，乘桴浮于海”吧。
　　2011年11月4日星期五来源：作者博客