简析互联网环境下的大学计算机基础课程教学

　　一、计算机基础课程的教学现状
　　（一）学生计算机知识基础参差不齐
　　由于生源分布不均衡，学生计算机基础知识参差不齐。有的学生在高中时期已经学习了信息技术课，熟练地掌握了计算机的基本操作、互联网的一般运用、网页制作等知识，而有的学生从没接触过计算机。入校后，各学校普遍采用统一的教学内容、授课方式、考核模式，使得基础好的学生感觉太容易，基础差的学生感觉学习太吃力。长期下去，学生学习兴趣呈现两个极端，教学效果自然较差。
　　（二）教学内容陈旧、滞后
　　计算机技术的发展、变革日新月异，计算机基础课程教学内容的更新速度远远跟不上计算机技术发展的要求，教学内容陈旧、滞后，无法与时俱进，不具备很强的应用性，与社会实际需要相脱节。计算机教学需要的操作系统、应用软件、机器配置得不到及时更新，难以有效地提升学生的操作水平，降低了学生的学习兴趣，直接地影响了教学效果。
　　（三）教学方法传统、单一
　　学生过分地依赖教师和教材，习惯于传授式、灌输式的传统教学模式。在实际教学中，大多数教师采用多媒体教学手段授课，通常将教学内容以课件的形式边讲授边演示，学生只能看到教师的操作，课堂上听懂了，但由于无法亲自操作，不能及时消化教学内容，在实践过程中仍然出现学生不知如何操作的现象。这种以教师为主体的传统教学模式，导致重理论、轻实践的局面，忽视了学生创新能力的培养。
　　（四）实践机会少、能力差
　　大学计算机基础课程不仅要求掌握计算机的基本知识，还要有熟练的操作能力。对于课程所涉及的常用软件、网络应用等内容，要求学生熟练掌握该软件的基本操作。在当前教学模式中，理论与实践脱节的现象非常严重。课程学时少，教师讲得快，学生练得少；另外，由于高校扩招造成学生数量急增，教学资源短缺、教学设备配置滞后，不能满足正常的教学需求。这种课堂讲授多，学生实训少的教学模式导致学生学习目标不明确，实践能力不能提高，严重影响了教学效果，不利于学生动手能力的培养。
　　（五）考核评价一体化、不科学
　　大学计算机基础课程在考核评价方面过分地依赖于总结性评价。各高校的考核方式形态不一，有的采用笔试考试的方式，有的以邮件的形式提交一份电子作品的方式，有的采用以证代考的方式进行终期考核。这种传统的内容单一的考核方式不能客观地评价学生的学习效果，不能准确地评价学生计算机应用的实际水平，不利于发挥学生学习的主体性和创造性，不利于学生信息素养的培养。
　　二、互联网环境下的大学计算机基础教学
　　（一）以专业为导向，调整教学内容
　　随着信息技术和计算机技术的飞速发展，计算机领域的新技术、新软件不断涌现。计算机基础课程的教学大纲和教学内容应随着计算机发展的速度而不断更新。在课程教学上以专业为导向设置教学内容，根据各专业学生的特点和专业学习的需求将教学内容分解成一个个教学单元，开展模块化教学模式，并编写适合专业的教学仿真案例进行强化训练。在此基础上利用互联网的模式组建教学网站，将教学中与专业密切结合的教学案例等内容进行展示和分享，以便学生随时利用网络教学资源进行学习，真正地做到学以致用。
　　（二）立足学生差异，进行层次化教学
　　计算机基础课程是大一新生必修的公共基础课。由于学生计算机知识基础水平存在较大差异，可以依据学生现有的计算机知识、操作能力，通过测试进行科学分组，实施分层次的差异化教学。在教学中立足学生差异，设置不同的教学内容和教学难度，区别对待，因材施教，满足学生个体的学习需要。借助互联网的模式，通过网络平台，为学生提供更宽广的知识面，解决课堂内外的差异化教学的需求，实现不同层次学生的培养。
　　（三）转变教学观念，引导学生学习
　　为了使学生学习变被动为主动，激发学生的学习兴趣，教师应转变教学观念，改革以教师为中心的教学模式。在教学方法上采用案例式精讲多练式任务驱动式和项目合作式等多种方式来引导学生，让学生主动应用所学的知识进行自主探索和互补学习。在教学过程中强调理论与实践相结合，以学生自主学习或小组合作学习为主、教师辅导为辅的形式把与专业有关的内容尽可能地引入或渗透到相关的知识中。在互联网的环境下，充分利用实验室扩展教学时空，建立网络教学课堂，师生线上线下随时进行交流。这种教学方式要求教师不再是课堂传输知识的主体，应转变为教育过程的指导者、组织者，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　（四）优化课程体系，培养实践能力
　　合理的课程体系有利于学生计算机知识和能力的培养。在课程设置上不同的专业课程内容的广度和深度应有所不同，增加实践课的比重，为学生提供自己动手的机会，以提高计算机实践能力。同时可开设选修课程，学生根据兴趣选择课程，如网页设计、动漫制作、网络应用、图像处理、硬件维护、程序设计等，培养学生对于计算机技术的兴趣。借助互联网的环境，教师可以指导学生关注计算机竞赛的网站及论坛，让学生参与交流与讨论，并运用计算机技术辅助专业知识的掌握，为专业后续课程的学习做好铺垫。
　　（五）采用多元化考核，进行全面评价
　　大学计算机基础课程是一门既注重理论学习又注重操作技能的课程，建立客观、公正、全面的多元化考核方式是对学生的学习效果的真实评定。考核应该结合课程的特点实现教考分离，采取平时考勤、实验操作、单元测试、上机考试等多种模式相结合的多元化考核方式，从多方位、多层次进行综合考评。考核评价时，把学生自评、学生互评、教师评价等综合结果作为考核的成绩。在互联网的环境下，应采用把基础知识和操作能力有效统一的理论和实践相结合的网络考核方式。利用网络平台，用在线考试系统自动从题库随机抽取试题，并自动进行成绩评定。这种方式不仅提高了试卷评阅的效率同时也保证了试卷评阅的公正性，客观全面地评定学生的学习效果，在一定程度上提高了学生的实际操作能力，增强了学生的综合应用能力。
　　（六）利用通信技术，开展网络教学
　　在互联网的环境下，根据大学计算机基础课程不同阶段的教学要求，对课堂教学、实践教学、自主学习、综合考核等科学合理地选择和运用教学资源和教学方法，利用网络平台，建立在教室（实验室）之外的网络化教学平台。以QQ、博客、慕课、微课、微信的形式建立课程的网络群，学生遇到问题后，可随时在网络上向老师、同学提问；教师可以把问题的解决方法或优秀的学生作品发布到群里，与学生进行交流和分享。充分利用网络信息平台，进行现代化的网络教学，可以及时发现学生学习的问题，掌握教学动态，调整教学方法，进一步提高学生的学习积极性和主观能动性，进而取得较好的教学效果。