环境设计创新型人才培养模式分析论文

　　摘要：环境设计属于实用艺术，是利用艺术设计方式对建筑空间环境进行整合设计。随着我国城市化建设进程的不断深入，环境设计人才面临着巨大的机遇及挑战。培养环境设计创新型人才对于我国实现创新型建设具有重要的意义，应受到我国高校的高度重视。要想实现环境设计人才创新型建设，创新培养模式是首要条件，我国传统的人才培养模式主要服务于应试教育，而随着时代的进步，这种模式已经无法满足市场的需求，因此，为了促使环境设计实现健康持续发展，必须明确认知创新型人才的主体特质，并对培养模式进行创新。
　　关键词：环境设计；创新型人才；主体特质；培养模式
　　培养环境设计人才的根本目标是培养复合型应用人才，即综合素质较高、实践应用能力较强、管理技能水平较高且科学理论较丰富的人才。不仅要帮助专业人才夯实基础理论知识，还要对其实践动手能力进行强化，促使其综合素质进一步提高。因此，我国高校在环境设计专业教育方面，必须对课程结构、教学方式、教学内容、教学体系等进行合理有效地创新与发展。环境设计教学模式并不是一成不变的，因此，教育者要立足于市场需求，结合高校与学生实际情况，对教学模式进行调整，从而提高环境设计人才的社会实用性。
　　1创新型人才的主体特质
　　随着我国社会经济化建设进程的不断发展，创新型人才的社会作用越来越大，创新型人才已经成为市场的核心竞争力，各行各业对创新型人才的需求越来越多，人力资源管理面临着巨大的机遇及挑战。要想促使创新型人才效能得以充分体现，首要条件是明确认知其主体特质。创新型人才是指具有一定创新能力以及精神的人，具体表现为拥有冒险精神、想象力较丰富、注意力集中程度较高、坚持不懈以及精力充沛等。创新型人才的特质有五个方面：一是求知欲以及好奇心较强；二是自我探索能力以及学习能力较强；三是具有扎实且广泛的专业知识，专业技能水平较高；四是在道德方面具有良好的修养，且具有合作精神，可以与他人和平共处；五是身心健康、体格硬朗，可以执行条件较为艰苦的任务。在实际生活或是工作中，影响创新型人才能效全面发挥的因素有很多，最为显著的是主体特质。人力资源是创新型人才的聚集点，人力资源具有依附性、能动性、时代及区域性、时效性、增值性以及替补性特征。首先，在依附性方面，人才资源的存在形式需要依附于具有一定劳动能力的人，与劳动者之间存在不可分割性；其次，在能动性方面，具有主观能动性、感情以及思想的人，是人力资源的.主要载体，相较于自然界的其它生物而言，可以有目的的实施各项活动；再次，在时代及区域性方面，普遍而言，人力资源具有时代特征与区域特性，即生活地区、时代存在差异的人，在很多方面都不同。例如，习惯、意识、素质以及文化等；第四，在时效性方面，时间会对人力资源的有效性以及保值性造成一定的影响，并不等同于物质资本；然后，在增值性方面，人力资源的存量直接受到人力投资的影响，即人力投资越多，人力资源的存量越大，继而提升其他要素的生产效益，最终推动整体效益；最后，在替补性方面，如果人力资源具有较好的素质，可以对其他资本进行充分利用，除此之外，还可以对其他资本不足之处实施有效的弥补措施。随着科学技术的快速发展，人们对创新人才的科研力度不断加大。无论是社会实践，还是科学理论，均体现出了人力资源的特点。例如，不可计量性、不可质押性、不可逆性、隐蔽性以及私有性等。除此之外，最明显的体现便是能动性，在培养创新型人才的过程中，要促使人才能动性得以充分发挥，提高专业人才的自由性。
　　2环境设计创新型人才的培养模式
　　2.1创新环境设计课程体系
　　对环境设计课程体系进行合理创新，可以提高其合理性，并促使其交叉性得以完全显现。环境设计专业学生需要将科学理论与实践经验相融合，因此，我国高校应该开设实践教学环节，准确把握市场发展需求，对专业课程内容进行调整，确保教学内容具有良好的时代性与专业性，从而提高学生的专业表现力、独立分析能力以及创新思维，成为符合社会发展的复合型人才。
　　2.2凸显环境设计的专业特色
　　在课程设计过程中，凸显环境设计的专业特色，高校可以分别创建艺术课程、理论实践课程、团队课程、课题实践课程等模块，对学生的专业素养进行针对性培养，包括视觉创新意识、综合思维能力、艺术设计修养、专业实践能力、合作精神以及现场设计思维模式等。除此之外，高校还应构建组织管理以及设计模块，帮助学生形成良好的动手能力与组织管理能力。环境设计教师可以在教学过程中，利用多媒体技术为学生呈现相应教学视频，从而促使教学手段更具直观性。
　　2.3提高环境设计教师的素质
　　要想对培养模式进行合理有效的创新，提高教师的素质是首要条件。环境设计专业教学质量会直接受到教师教学水平、教学热情以及教学观念的影响，只有强化教学质量，才能培养具有较强专业实践能力以及综合素质的应用型人才。提高环境设计教师的素质，首先，要强化教师的对外交流能力，鼓励教师踊跃参与相关专业研讨会，或是到企事业单位进行现场考察与专业实践，从而把握专业发展趋势，了解新工艺、新技术以及新动态等，从而促使教师形成良好的专业能力以及综合能力。其次，聘请环境设计专业的高级技术人员进行授课，从而帮助学生准确把握相关工艺实践经验，有利于学生将理论知识与实践经验相结合，实现整体发展。
　　2.4帮助学生形成实践创新能力
　　创新型人才培养以实践教学为基本原理，因此，高校应帮助学生形成良好的实践创新能力。借助教学途径开展相关专业实践活动，环境设计教师应根据课程教学需求与学校实践教学条件，开展基础性实验教学。由教师构建实验项目与课题，不仅可以提高学生的操作能力，还可以帮助学生累积大量的实践经验，有利于提高学生设计作品的时效性与应用性，从而创造良好的市场效益。除此之外，环境设计教师也可以构建一个具有较大开放性的工作室，为环境设计专业学生提供一个设计平台，利用这个工作室，教师可以向学生传授自身的专业经验，并引导学生积极参与创新活动、技术开发以及科学研究等，培养学生形成科学精神，从而促使学生可以对问题进行合理分析与有效解决，提高其业务水平。高校不仅要开设相关课程，还应构建一个实习基地，或是采取校企联合的模式，培养创新型人才。由环境设计专业教师在实习基地对学生进行实践教学，或是将学生安置于企业内部进行实践，不仅可以激发学生的专业兴趣，促使学生专业知识实现立体化建设，还有利于学生准确掌握市场需求与发展动态，提高学生的对外交流能力，培养学生的综合素质。
　　3结语
　　本文以环境设计专业为例，具体分析了创新型人才的主体特质与培养模式，以期可以为我国高校提供有价值的参考信息，从而为社会输送更多高素质的应用型人才，推动我国社会经济化建设进程不断向前发展。
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