教学《长方体的表面积》这一课，我主要想通过学生的操作，让学生理解表面积的概念，初步掌握长方体表面积的计算方法，会用求表面积的方法解决生活中的一些简单问题。
　　课堂中，在学生认识了表面积的概念后，结合例题，我引导学生求长方体的表面积时，提出问题：＂你能想办法求出这个长方体六个面的总面积吗？试着做一做＂。不一会儿，两种方法写在了黑板上，学生列出了这样的算式：0.7 0.5 2 0.7 0.4 2 0.5 0.4 2和（0.7 0.5 0.7 0.4 0.5 0.4) 2，我顺势引导学生得出长方体表面积的计算方法。这时，史渊博站起来说：＂老师，还可以这么列算式：0.7 0.5 2 （0.7 0.5) 2 0.4＂。
　　说实话，这种方法我们在计算圆柱体的表面积时经常用到，而对于计算长方体的表面积时，我一直认为孩子们不会想出这种方法，所以过去几次教学这一课时从未介绍过。既然今天孩子们提出来了——这种预设之外的生成性资源，那我必须顺势开发利用。我接着提出：＂这种方法对吗？＂孩子们面面相觑，不知如何判断。＂你能给我们讲讲是怎样想的吗？＂看到孩子们如此的表情，我又继续提出问题。＂这个长方体包装箱，先做两个底面，需要0.7 0.5 2平方米硬纸板，而长方体前后左右四个面展开是一个大长方形，这个大长方形的＂长是长方体两个长加两个宽的和，宽是长方体的高，所以这四个面的面积是（0.7 0.5) 2 0.4，把两个底面加四个面就是这个长方体六个面的总面积。＂史渊博一口气说出了自己的想法。＂是这样子吗？那我们动手将手中的长方体剪剪看吧。＂学生动手将手中的长方体上下两个底面剪去，其余四个面沿一条高剪开，发现的确是长方形，而这个长方形的长是底面周长，宽是长方体的高，这种方法自然很容易理解了。这样一个教师认为不适合对学生讲的问题方法，随着学生的提出迎刃而解了。
　　课后，细细琢磨，教师只不过是让学生说出了自己的想法，而实际是将学习的主动权交给了学生，结果创造了水到渠成的事。看来，学生是金子，只要我们真正把主动权还给他们，允许他们用自己的大脑思考，用自己的嘴巴表达，就能激起孩子们思维的火花，发出耀眼的光芒，我们的课堂也就更加精彩！

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