毽子里的铜钱教学反思

　　琦君的《毽子里的铜钱》被选入北师大四年级教材＂金钱＂主题单元，这篇文章蕴含着许多审美成分。教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。
　　一、创设审美情境，诱发读文兴趣——感知整体美
　　因为《毽子里的铜钱》写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。教学时，我这样进行了导入。
　　师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。
　　学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。学生通过阅读，对整篇课文有了初步认识。
　　二、抓住课后问题，透析文中人物——体验心灵美
　　《毽子里的铜钱》课后有这样一个问题：对＂我＂和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。因此，我以这个问题为中心设计了一系列问题。例如，＂珍贵＂是什么意思？课文中的＂珍贵＂指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱＂珍贵＂吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么＂珍贵＂等。学生通过多次阅读，逐渐理解了＂珍贵＂在文中的真正含义。这样的学习，不仅是有效的，也是有深度的。学生在学习的同时，不仅陶冶了情操，净化了心灵，而且也促进了他们行为的美化。
　　三、理清课文线索，分析文章层次——欣赏结构美
　　《毽子里的铜钱》这篇课文主要线索较多，而且复杂，既有＂从毽子里取铜钱——给老人铜钱——老人拒收铜钱＂的＂铜钱＂线；又有＂卖烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯＂的＂＂烤山薯＂线；还有从事情发展：因生活窘迫，只有卖烤山薯——白送烤山薯给＂我＂吃——二婶买烤山薯，少给铜钱，老人只有愣愣地看——＂我＂想帮二婶补给烤山薯钱遭拒收——老人再白送＂我＂烤山薯吃——老师教育＂我＂长大后要格外体谅他们——＂我＂终于读懂了老人的＂情感＂线。这么多的线索，给学生在理解上造成了一定难度。那么，怎样帮助学生准确把握这样复杂的行文线索呢？教学时，教师可以引导学生仔细研读文本，完成情感体验。
　　四、精读课文片段，赏析表达技巧——感悟文采美
　　在学生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的谦卑后，教师还要引导他们用心去体味，用心去对话。为此，我让学生抓住自己认为是重点的片段反复咏读，认真体味。他们抓住＂老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’＂和＂他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：‘小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。’他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：‘再给你一个。’＂＂我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。＂＂老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。＂等几个段落进行了体会。
　　五、延伸课文学习，思考人生价值——追求人生美
　　＂课文无非是个例子。＂教学时，教师不能仅停留在课文中，要因势利导，适时拓展，让学生由学课文到学做人。教学完，我设计了这样一个问题：＂编者把这篇课文编排在‘金钱’这个主题单元中，意图是什么？＂学生的发言很积极，有的说：＂老人虽然很穷，靠卖烤山薯维持一家人的生活，但他的行为值得我们学习，他的品质更值得我们发扬。＂有的说：＂‘我’尽管当时还看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想帮助别人，我会学习他。＂也有的说：＂随着改革开放的深入，我们的国家富强了，我们的条件变好了，但我们还要看到祖国边远山区和世界上很多生活在贫困线上的人们。＂还有的说：＂编者的意思是再苦再穷，也要有正确的金钱观。＂
　　是啊，学生有了这样的想法，这样的追求，还能说我们的教育不成功吗？