想北平的说课稿范文

　　一． 说教材
　　本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。
　　第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是＂京派＂作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。
　　本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。
　　基于这一点，本文的教学目标定为：
　　情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：
　　知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；
　　能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；
　　教学重点：
　　1． 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；
　　2． 如何用衬托手法表现北平的妙处；
　　教学难点：
　　如何把握文中的主观色彩、平民色彩？
　　二． 教法、学法
　　散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用＂体验教学法＂来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持＂知人论世＂的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持＂让文本自己开口说话＂，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。
　　主要手段可概括为：
　　体验性默读
　　＂知人论世＂
　　多形式朗读
　　用原句解读
　　讨论互动
　　三．教学过程
　　布置预习：
　　课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？
　　1．导入：
　　＂有一千个读者就有一千个哈姆莱特＂，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的＂＂胡同＂到史铁生的＂地坛＂到郁达夫的＂秋天＂，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位＂哈姆莱特＂的世界，老舍话北京。
　　2．处读课文，解决＂写什么＂的问题
　　检查预习提出的问题：＂课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？＂
　　第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。
　　4—6节直接写到了北平的特点。
　　一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。
　　学生讲，教师板书：
　　安静闲雅
　　写什么 布局合理
　　（4—6节）
　　贴近自然
　　3． 研读课文4—6节，回答＂怎样写＂的问题
　　衬托手法
　　（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）
　　巴黎热闹 —— 北平安静
　　巴黎的布局＂比上北平还差点事儿＂
　　美国的橘子 —— 北京的玉李
　　3．回答＂为什么会这么写＂的问题
　　设计讨论题：
　　（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）
　　＂据我看＂、＂比上北平还差点事儿＂、＂在我的经验中＂、＂还不愧杀＂这些＂偏心＂的语言都可以看出作者对北平的偏爱。
　　你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的＂偏心＂？
　　1—3节，正是作者的解释。
　　集体朗读这一部分。
　　学生讨论老舍的＂偏心＂
　　学生自由发言：
　　母不嫌子丑（第二段中以母亲作类比 较易答到）
　　物我不分（第三段＂……与我的心灵相黏合的一段历史……＂、第四段＂我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的＂）
　　可否用作者文中的原话简洁概括？
　　因为这是＂我的北平＂，这就为作者的主观作了最好的解释。
　　（2）为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）
　　＂草花儿＂是强调它的普通；
　　菜中强调＂带泥点的韭菜＂；
　　＂带着白霜的＂果子；
　　用文本来解读作者的平民气质：
　　＂采菊东篱下＂传统文人的陶氏情结；
　　＂像我这样一个贫寒的人……＂
　　作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。
　　（引出作者介绍）
　　老舍，现代＂京派＂代表作家
　　《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足
　　《骆驼祥子》关注平民，关注底层 因此老舍被称为＂人民艺术家＂
　　4．课堂小结：
　　老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀
　　因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。
　　给我们的写作启示：
　　普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种＂你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道＂的文章就没意思了。
　　5．布置作业：
　　选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字
　　一、教材分析
　　1、本专题针对的阅读问题：
　　一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作，＂满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？＂
　　2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读
　　3、要达到的学习目标：得其味
　　4、所选文本：
　　＂看似平常最奇崛＂的《想北平》——＂我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍＂
　　普通：语言平实如话，内容简单明了
　　有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法
　　5、学习者：有上述阅读问题的高一学生
　　二、我分析之后的设计
　　1、教学难点：得其滋味
　　2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界
　　3、教学方式：
　　品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的
　　诵读重点段落：4~7段
　　三个关键词：母亲、爱、几乎
　　4、教学时数：2课时
　　5、教学过程：
　　（一）导入：
　　天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的
　　以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语
　　体贴的母亲
　　温暖的母亲
　　给我安全感的母亲…
　　——引出第一个关键词：母亲
　　（二）进入文本：
　　问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。
　　——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。
　　动中有静的＂母亲＂
　　在人为中显出自然的＂母亲＂
　　花多菜多果子多的＂母亲＂
　　——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。
　　所以要诵读，感受一个鲜明的＂我＂之景物。
　　品读：让景物特点活起来
　　小结：
　　＂我＂爱这样的北平母亲，给＂我＂闲适、安全、妥帖生活的＂母亲＂。
　　＂这个爱几乎是想说而说不出的＂
　　＂几乎＂：找不到恰当的语言来负载
　　复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来
　　轻声读全文，寻找＂爱＂里包含的丰富情感。
　　有自豪
　　有依恋
　　有欣赏
　　有赞美
　　有喜爱
　　景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感，却都浓缩在一个＂爱＂字里。
　　所以要诵读，让丰富深切的情感之花绽放美丽。
　　诵读。让情感绽放开来
　　（三）总结方法：
　　越经典越没有匠气，大雅若俗，越容易一读而过，要做阅读有心人，学会细嚼慢咽；
　　从具体语句深入，学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味，必将体验到满口余香的阅读乐趣。
　　回答千古一问：
　　有心之人品其文
　　用心之人得其味。
　　（四）作业：
　　阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。
　　（1）品味北京另一种美，体悟爱的别般滋味。
　　（2）完成文后题目。
　　6、板书设计： 想北平
　　老舍
　　爱
　　母亲
　　几乎
　　品读：细嚼慢咽
　　诵读：泡出滋味
　　————有心之人品其文，用心之人得其味