教育笔记谁是冠军

　　一、谁是冠军话题的产生
　　一天吃完饭，胡栩贤高兴地叫了一声：今天我是第一名，我是冠军！这时，朱星宇也吃完了，他说：我也是冠军。听到这话，胡栩贤不服气地说：你没有我快，我才是冠军。朱星宇带着有些商量的口吻说：我们俩个都快，都是冠军。可胡栩贤仍不让步，坚持地说：不，你没有我快，你不是冠军。听到他们的谈话，我觉得挺有趣的，也加入他们的谈话：那你们说什么是冠军？最快的！第一名！大家都说着。胡栩贤，你为什么说你是今天吃饭的冠军呢？我又问胡栩贤。当然是我！我第一个放碗。朱星宇比我后放碗。胡栩贤一副很有理的样子。这时，朱星宇没有再说，似乎也默认了。
　　反思与启发：
　　1、大班孩子的竞争意识增强，做什么都想比个高低。在这次吃饭的平常的生活情景中，反映出孩子们对冠军的简单的真实看法。他们认为最快就是冠军。
　　2、作为老师，我应该把握这件生活琐事所隐含的教育契机，进一步关注冠军这个话题。
　　二、小组赛跑争冠军
　　第二天在户外活动中，几个小朋友在场地上赛起跑来了。跑完后，大家又争执起来：我是冠军，跑得最快！可是马上遭到另一人的反驳：你先跑，没有等到一起跑，不算数。我开始加入他们的讨论：刚才谁是裁判？我问。嘉嘉说：是我，我喊到预备跑时，小朱朱已开始跑了。那你们认为这次是冠军吗？我问其他小朋友。小朱朱不服气地说：那我们再重来，我肯定能赢。大家一致认同了这个建议，开始第二次比赛。
　　第二次比赛，大家自然的排成了两队，红。兰，红队先跑到终点，而兰队还有三、四个人未跑。我发现红队比兰队多了四个人。我想，孩子们会不会发现这一点呢？第二次比赛完，两队又发生了争执。红队有几个小朋友不服气地说：他们这组人这么少，我们这组多这么多人，他们当然跑得快！这下，兰队也没有争执了。我用赞许的口气说：刚才仟雅观察得很仔细，你们是小组比赛，想想人数怎么分配才最公平？大家都应该一样多。其他小朋友都发现了这个问题。那现在红队多，应该怎么办呢？我又接着问。我来数。大家都自告奋勇地说。大家一起先数了红队，又数了兰队的人数，发现红队多出四名小朋友，然后仟雅说请红队两个小朋友去兰队。我真没想到仟雅有这简单又好的办法，我说：你们认为仟雅刚才的办法怎么样？很好！大家都同意了。
　　第三次比赛开始了。这一次，他们没有再对谁队当冠军发生争执。
　　反思和启发：
　　1、在这次赛跑比赛中，孩子们对小组争冠军有了深一步的感受和理解。通过先跑不算数的讨论，感受到了违反规则不能得冠军，进一步感受了比赛中遵守规则的必要性；通过对比赛中人数的讨论和协商解决，感受到了小组比赛争冠军人数要相同，对冠军的合理性、公平性有了初步的感受。
　　2、作为教师，我在这次活动中以讨论和问题解决的主要方式让孩子在实践中去体会和感受冠军的合理和公平，孩子们的理解更深了一步。他们明白，小组争冠军不同于个人，要有更多的要求。
　　三、又对又快才能得冠军！
　　紧接着几天后的一个上午，我有意识的让小朋友们分组比赛玩单、双数的游戏。我介绍规则后，大家就忙开了。有的组是几个人同时看，一个人写；有的小组是轮流做，大家同时检查；有的小组在作题中，还派出了侦察员，侦察另外小组的情况：快点，我们只有一道题了，他们还有三道呢！而有的组为谁作题争了半天才动笔。
　　第三组和第五组最快作完，他们把题高举起来大声欢呼：我们是第一名，我们是冠军！
　　全部做完后，我让孩子们自己比较每组答案，发现自己的对、错。他们发现第三组全对，第五组错了一题。我就问孩子：他们两组都是最快做完，可是第三组全对，第五组错了一题，那你们认为哪组是冠军呢？第三组、第三组孩子们一致认为。那是不是只要最快就能得冠军呢？怎样才能当冠军呢？我又继续问到。孩子们这次一致认为：只有又快又对才能当冠军。
　　反思与启发：
　　1、在这次小组合作作题的游戏中，幼儿对如何争冠军有了更多的经验。为了求速度，他们用了不同的合作方式。合作好的先把题作完，从中体验到小组比赛要会合作才能争冠军的情感体验；从答案的对错比较，进一步感受到光快是不行的，要又对又快才能当冠军。
　　2、作为教师，我这次创设的小组游戏是比较合适的，有利于幼儿在已有经验上进行新的自主建构。
　　四、冠军故事给我的感受
　　从冠军话题的产生，从个人冠军到小组争冠军，孩子们逐步感受了冠军的合理性、公正性，从中体验到规则的必要性，小组合作的重要性。我想他们新经验已在一次次问题的发生和讨论解决中不断地进行自主建构，对冠军有了更深的体验和理解。而我在冠军这个故事中有了更多的启发：
　　1、孩子们的学习常常发生在普通的生活中，生活琐事中常常隐含着一种教育契机。作为教师，要注意对这些寻常事的反思，如对赛跑的活动的关注就较适宜。
　　2、教师在整个故事中给予了较长的等待，在适宜的机会引发幼儿对冠军的一次次新的感受。让幼儿在自己的活动中有了真实的体验。这也让我更明白了一点：不要急于灌输给孩子，不要为了急于达到自己的预期目标而强行给孩子，让孩子在自己的体验中逐步深入的感受和理解，自主地建构自己的新经验。