语文落花生教学设计范文

　　作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的语文《落花生》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
　　一、教材分析：
　　《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
　　二、教学目标：
　　1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人＂的道理。
　　2、初步了解借物喻人的写作手法。
　　三、教学重难点：
　　由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
　　四、前置性作业：
　　1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。
　　2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。
　　3、把不明白、或有异议的问题，记下来。
　　4、根据预习，自己查找相关资料。
　　教学过程：
　　一、谜语导入，揭示课题。
　　出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫＂落花生＂。
　　二、检查预习：
　　1、检查生词掌握情况，适时正音。
　　2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。
　　三、小组合作，质疑问题。
　　1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。
　　2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。
　　四、品读重点段落：
　　根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。
　　（一）课文为什么写＂桃子、石榴、苹果＂，它们与＂花生＂有什么关系？
　　A、师生讨论得出：作者之所以写＂桃子、石榴、苹果＂是为了与＂花生＂作对比。
　　B、找它们的相同点：
　　生：相同点是都好吃，都对我们有好处。
　　C、再读课文，小组讨论他们的不同点：
　　小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：
　　D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）
　　E、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。
　　生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚
　　（二）理解父亲说的话＂所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。＂
　　A、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望＂我们＂做这样的人。
　　B、谈谈父亲说这句话的意思。
　　C、讨论＂父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？＂
　　D、了解这种对比写法些好处。
　　（三）理解作者说的这句话＂人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
　　A、理解什么叫＂体面＂？（广义的）
　　B、现代社会中我们该不该＂讲体面＂？
　　C、能不能＂只讲体面＂？
　　五、总结深化，升华主题：
　　联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？
　　六、课外延伸，学习＂借物喻人＂的写法：
　　师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。
　　教学反思：
　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕＂种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生＂来写，重点突出了＂议花生＂这部分的内容。
　　在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。
　　一、还学生自由学习的权力：
　　在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。
　　二、合作探究，给学生展示自我的舞台：
　　语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持＂以人为本＂的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的`舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
　　在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的＂情＂，我都引导学生自已读，小组合作，以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
　　教学中，教师要始终做到＂心中有学生，心中有主体＂，尊重学生，尤其＂尊重学生在学习过程中的独特体验＂。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
　　在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
　　四、方法延伸：
　　《语文课程标准》指出＂语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的＂，＂应该重视语文的熏陶感染作用＂。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。
　　总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：＂只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。＂也就是说只有在学生心目中产生＂想学习＂的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因，出现了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出宝贵意见。