李凭箜篌引教学设计（鲁人教版高二）

　　语文：
　　学 科
　　语文
　　教材名称
　　古代诗歌散文
　　教材出版社
　　人民教育出版社
　　课 题
　　李凭箜篌引
　　年级
　　高二语文a层次
　　学期
　　下期
　　学段
　　第2学段
　　教学
　　目标
　　知识与技能：品味总结写音乐的手法，感受音乐美
　　过程与方法：诵读、比较
　　情感态度价值观：在诵读中得到精神陶冶和审美愉悦
　　教学
　　重 点
　　有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
　　教学
　　难点
　　带着自己的感受朗读课文，学以致用
　　教学
　　思路虽是语文a层次的学生，因是据一次成绩划分的班级，语文素养相差很大。本课描写音乐充满了浪漫主义手法，对于a层次绝大部分学生来说，理解起来有一定的难度，因此要充分调动所有学生的知识积累，使快速进入文本。重视学生原汁原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。避免揠苗助长，专家的诵读，优秀学生的诵读，放在后面，并引导学生评论。为调动所有学生，读写结合，采用不同探索文本模式，适合不同水平的学生。
　　主要
　　教学
　　方法
　　诵读法：基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉，自己的发现，在一遍遍品味中，使不同水平的学生逐步提高
　　读写结合：通过写把思路显性化，尽可能调动所有的学生。
　　教学
　　资源
　　1.剪辑央视cctv10《李凭箜篌引》的朗诵。
　　2.剪辑《青藏高原》的第二节。
　　3.ppt
　　教学过程
　　课时
　　环节
　　教师活动
　　（教学内容的呈现）
　　学生活动
　　（学习活动的设计）
　　设计意图
　　共
　　一
　　课
　　时
　　一、
　　导入新课
　　＂高山流水，知音无限＂是大家很熟悉的典故，下面请同学读典故，其他同学思考：钟子期是用怎样的手法来描述音乐的。我们还学过哪些描写音乐的作品?它们又用了怎样手法？（ppt展示）
　　伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：＂善哉，峨峨兮若泰山！＂志在流水，钟子期曰：＂善哉，洋洋兮若江河！＂伯牙所念（想），钟子期必得（了解）之。
　　（学生展示成果时教师板书）
　　1.学生读典故，其他学生思考
　　2.同桌间交流思考的成果，然后学生展示成果
　　1.导入自然，引发学生的兴趣
　　2.引出本课的主要话题——写音乐的手法
　　3.为学习新课奠定广阔的知识背景，让学生便于知识迁移，很快地进入作品。
　　二、
　　整体感知，自主探究，合作交流
　　1.初读全诗，掌握字词句含义，据题目，找出直接写＂李凭弹箜篌＂这件事的句子。并找出两个过渡句（关键句）
　　成果展示：＂吴丝蜀桐张高秋＂＂李凭中国弹箜篌＂直接写事件，其他都是描写音乐。＂中国＂指长安，＂十二门前融冷光，二十三丝动紫皇＂与之照应；＂紫皇＂既可指＂皇帝，也可指＂天帝＂＂天神＂，下文＂女娲补天＂＂神妪＂＂瘦蛟＂＂吴质＂＂寒兔＂与之照应。
　　（ppt展示）
　　2.想想前四句正常的语序是什么？李贺为什么这么安排？
　　要点：突出强大的音乐效果，先声夺人，天地之间一片静寂，唯有音乐在其中飘荡。抓住＂吴丝蜀桐＂＂空山＂＂＂凝云＂等意象
　　（ppt展示）
　　1.学生朗读整体感知
　　2.同桌交流
　　3.优秀学生点拨字词句
　　4.学生交流展示对诗歌的整体把握
　　1.学生能自己探究解决的教师不讲
　　2.优秀学生能帮助全班解决，教师不讲，充分发挥主动性
　　3.对作品的理解要有整体意识，语境意识
　　三、
　　自主探究 ，再次朗读作品，品味手法
　　1.再次朗读作品，看看都用了什么手法写音乐？《琵琶行》主要以直接描写主，这首哪些句子是？其他的用了什么手法？赏析你喜欢的诗句。
　　2.教师肯定学生赏析的精彩之处。
　　3.总结归纳：
　　琵琶行：通过比喻描摹音色的强弱缓急，主要为直接描写（以声写声）
　　李凭箜篌引：主要描写音乐产生的艺术效果，对音乐旋律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要为侧面烘托。直接描写主要是＂昆仑玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑＂（以声写声，以形写神) （ppt展示）
　　1.学生再次朗读
　　2.学生以写的方式赏析自己都喜欢的诗句
　　3.学生自由交流
　　这个环节关键是让学生自己品味，充分利用自己的知识背景，实现知识的迁移，每个人的口味是不一样的，学生可以自由谈，教师没必要给过多的限定和否定性的评价。
　　四、
　　与＂大家＂(cctv10)的朗读，作比较，再次品味
　　1.与＂大家＂(cctv10)的朗读，作比较，再次品味，你认为朗诵者哪个地方特别值得你学习？播放朗读，学生品味，再次朗读，感受美感。
　　（ppt展示）
　　2.播放视频
　　3.请学生谈看视频的感想
　　4.请优秀的学生范读
　　1.学生欣赏视频，谈感受。
　　2.朗读好的学生范读。
　　3.所有的学生带着自己的理解读
　　1.故意说＂大家＂的朗读有不足，让学生不迷信权威
　　2.在学生充分地品味之后，再展示大家的作品，是避免学生的思路受到压制。鼓励学生的个性。
　　共
　　一
　　课
　　时
　　五、拓展延伸
　　1.初中我们学过刘鹗的《明湖居听书》，里面的音乐描写用了怎样的手法
　　声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插
　　2.我们模仿学过的诗文，也听一段音乐，用学过的手法写你品味到的音乐美。任选角度，三言两语即可。
　　小试牛刀：《青藏高原》的风格是辽阔、绵远、高亢、跌宕起伏，富有藏族风味。 试着描写音乐。（ppt展示）
　　3.播放音频
　　4.下水作：仿佛是从那遥远的蓝天白云深处飘来一股清新的带有阳光味道的风，让我们感受到豪迈、纯朴和清爽，顷刻间，声音拔了一个尖儿，像直冲云霄的雪山，白云缭绕，透露出神秘与纯净。正在暗中叫好，突然声音趋于平缓，稳稳送出，入耳有说不出的舒畅，如同山涧清泉石上奔流，又如一匹骏马在那辽阔的草原上尽情驰骋，节奏平稳而明快。唱了几句后，又稍有回环，接着又趋于平缓，那舒缓而悠扬的歌声，又像是撑着一叶扁舟出没在起伏的波浪中。接近尾声时，声音又直线扬起，却又极力千回百折，节节高起，大有＂一行白鹭上青天＂之状；又如一只大鹏扶摇直上，向那高空冲去。在那极高的地方，又盘旋了数匝，像排云而上的鹰隼直冲云的深处。这一声唱得四座屏气宁神，正不晓得还会有什么变化，突然一个＂原＂字唱出后，似遏止的流水畅出，让人有仿佛在温泉湖沐浴完之后一样，有说不出的舒坦。（ppt展示）
　　1．集体回答《明湖居听书》的手法：通感以有形写无形。总结写音乐的手法
　　2．一分钟写作
　　3.学生展示成果
　　1.引入刘鹗的《明湖居听书》这个环节的主要目的是引导学生的思维从诗歌跳到白话文，为下面的写作服务
　　2.给学生极可能少的限定，充分调动学生
　　3.创作可以促使更有效的阅读，促进更深入地思考
　　六作业
　　1.看课后韩愈《听颖师弹琴》，总结描写音乐的手法，写一篇音乐评论。
　　2.看朱自清的《歌声》，品味其中写音乐的手法
　　课后完成
　　由感性认识上升到理性认识。
　　自我反思
　　主要特色
　　与
　　创新之处
　　1.诵读有利于学生走入作品，这毋庸置疑。传统的做法是一上来名家和教师范读，然后让学生去品味，这无异于揠苗助长。因为好的朗读都是基于对作品主题深入理解的基础上的。本堂课基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉，自己的发现，在一遍遍品味中，逐步提高。这一点个人感到比较成功。
　　2.充分利用学生的知识背景，使这首单独欣赏比较难的作品，学生能很好地把握，并上升到理论的高度。
　　3.如何调动起所有学生，对于语文教学来讲，写，无异于最有效的手段，苏东坡就说过＂了然于心者，盖千万人难遇一也，况了然于口与手者＂。本堂课让学生写四次：一次是回忆学过的写音乐的作品，评论手法，一次是给自己最喜欢的诗句写鉴赏，一次是听音乐当场选角度写鉴赏，一次是课后总结写音乐的手法。尤其是当场听音乐写鉴赏，提升了学生的水平，学生也很感兴趣。
　　4.重视每位学生的思考和个性化的感受。不管是朗读还是交流，都给学生足够的空间让学生自己品味思考。合作交流根据题目的难易，采取同桌之间交流，和四人小组交流两种模式。让合作交流尽可能的高效。
　　存在的问题
　　与不足
　　1．整个教学设计容量较大，使得课堂效果上感觉有些赶时间。2．学生的交流可以更充分一些。在调动所有的学生上作出一系列尝试，如何让更多的学生展示自己，尤其是语文素养相对较低的学生增加更多的自信方面，还有很多的探索空间。