近年来，非教育领域出身的行政领导跨界担任区县教研室主任的情况不断增多，有些主任水平和能力堪忧，影响了教研室的威信和声望，也给基层教研工作带来了巨大伤害。
　　区县教研室主任作为专门从事中小学教学理论研究、管理和指导教学工作的业务部门负责人，必须是教育教学的行家里手，必须具备极强的理论水平、专业素养、管理能力，但是，由非教育领域转岗而来的区县教研室主任并不具备这样的能力。
　　有的不懂得按教育规律办事，不顾教育现状，工作安排不切实际，把教研当政绩；有的对教研工作无思路、无主见，盲目听从，随意发号施令；有的学习意识淡漠，不能沉下心来思考、研究教育规律，个人业务能力无长进；有的沿用行政思维模式和工作方式，工作方法简单粗暴，甚至试图压制民意建立“专业权威”此类问题不胜枚举。
　　区县教研室是由许多教研员组成的团队，教研室主任不是纯粹的行政管理官员，还是专业技术人员，要懂得教育发展的基本规律，熟知教研室的工作性质、工作特点，要带领全体教研员开展教育改革与发展战略研究，指导区域教育科研与教育教学理论和实践，组织开展学术交流、资源开发、成果推广、教育评价和教师队伍建设等工作。但是，许多跨界的教研室主任不具备这些素质和能力，还不愿意学习，一些人甚至不认可这些理念。
　　当前，基础教育课程改革已进入深水区，加强教研室建设是进一步提升基础教育质量的重要手段，教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确了各级教研室发展的新目标、新任务、新要求。任命懂教育、会管理者担任教研室主任，是社会分工发展到一定阶段的必然要求，也是充分发挥教研室研究、指导和服务职能及推动课程改革的重要举措。让内行人担任教研室主任，才能有效促进教研室健康发展，才能适应当前课程改革的迫切需要。
　　教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，事关教育发展大计。各级党委、政府和教育行政部门要增强对教育领域岗位专业性的认识，遴选、配备懂教育、会管理、专业化的区县教研室主任。

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