乡村孩子“瞧不起”老师根在乡村教育欠账太多

　　近日，有媒体刊文指出，乡间少年对他们能接触到的唯一的“知识代言者”底层学校中的教师，更多的是“瞧不起”。中国西部某农业县一所学校的乡间少年们如此描述他们的老师：“他们算什么呢？在这个社会里绝对属于被淘汰下来的‘产品’了。在社会上没什么尊严，就只有在我们面前装装权威、耍耍威风而已。我敢保证：在他们那批同龄人中，我们老师绝对是成绩最烂的学生，否则他们也不可能到农村学校里来当老师。”另外，农村老师收入差、地位低的尴尬现实使少年们不断强化了读书无用的逻辑，少年们眼中读书有用与否被直接用现实的经济收入和地位衡量。
　　底层学校孩子“瞧不起”老师是现实。在各类评优中有几个是底层学校的老师？底层学校有几个高级职称？在评课比赛中底层学校老师能有几个获奖？在信息十分发达的今天，学生们是了解情况的。在网络上学生们也能看到一些优秀老师的课堂实录，对比自己的老师，“瞧不起”是必然的。
　　孩子“瞧不起”老师又是一件极坏的事情。“亲其师，信其道”，“瞧不起”老师何谈“亲”和“信”呢？温家宝总理曾发表署名文章，称自己在读大学时，“班里的农村孩子几乎占到80，甚至还要多”，而在2009年就有专家称，农村大学生只占大学生总数的17。7。农村孩子成才的路有很多条，但目前在我国，读书仍是成才最重要的途径之一。改变自己命运，改变家乡落后面貌还是要通过好好读书来实现。“瞧不起”老师就可能不好好学习，不好好学习就会在激烈的竞争中被淘汰
　　当前，我国乡村教师约有350万。乡村教师面临着“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出问题。乡村教育的欠账程度之深，恐怕远超出我们的想象。学校师资失衡严重、编制不足、职称难评、经济待遇低、社会地位差，教师老龄化问题十分严重。骨干教师十分稀缺，很难留住优秀教师。一个老师上几个学科的课，无法商量研讨，无法开展教研活动，既不能走出去学习，也没条件请进来请教。教学水平很难提升，与城市教育水平相距甚远，各种矛盾也日益凸显。
　　按照教育教学规律来讲，大学、中学、小学、幼儿园，大城市、中等城市、小城市、乡镇、农村，教师素质应该均衡配置，越是低幼阶段、越是农村边远地区教师素质越应该高一些。而我们的做法正好是相反的。大家都清楚，教育的基础在最底层的早教和义务教育，这是教育之基，人才之基。要打好这个基础，就应该将最优秀的教师放在这个层面。农村学校本身硬件就差，教师素质再差的话，农村学生就失去了与城区学生天然的竞争基础。
　　农村学校办学水平地提升是义务教育均衡发展的瓶颈。硬件是可以短时间改善的，但师资水平的提升是一个漫长的过程。提高农村学校的办学水平必须在师资上下真功夫、硬功夫，什么时候优秀教师愿意到乡村任教，什么时候农村孩子“瞧得起”老师了，乡村教育才能算步入了正轨。
　　关于乡村教师和乡村教育的重要性，陶行知曾说过：“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂，小而言之，全村的兴衰，大而言之，全民族的命运都掌握在小学教员的手里。”在20世纪二三十年代的乡村建设运动中，恰是这位先行者，以实验推广“乡村教育”作为改造农村的出发点。乡村教师有希望，乡村教育才有希望，乡村的孩子才有美好未来。